학년변화에 따른 청소년 학교폭력 경험유형의 변화패턴 탐색

본 연구는 학생들의 학교폭력 관련 경험이 구체적으로 어떤 형태로 변화하는지를 파악하기 위해 수행되었다. 변화추이를 알아보기 위해 연속적인 데이터를 제공하는 서울특별시 교육정책연구소에서 주관하는 서울교육종단연구(Seoul Education Longitudinal Study: SELS) 자료 중에 일부를 선별하여 분석하였다. 초등학생패널 중 학교폭력 관련 설문을 처음 실시한 초등학교 6학년부터 고등학교 2학년까지(3차~8차 연도)의 자료를 사용하였다. 초6에서 고2까지의 학교폭력 가담여부, 가담형태를 중심으로 학교폭력 무경험, 피해경험, 가해경험, 피해/가해 경험 네 가지 유형으로 구분하여 변화패턴을 분석하였다. 분석 결과, 학교폭력 무경험유형이 학년변화에 따라 꾸준히 증가하는 것으로 나타났다. 또한, 피해/가해경험유형과 무경험유형의 퍼센트가 교차하는 시기는 중2와 중3 사이로 나타났다. 가해경험유형은 중2까지 완만히 증가하다가 중3 이후부터 감소추세로 바뀌었으며, 피해경험유형은 중2까지 완만히 감소하다가 중3 이후에 미세하게 증가와 감소를 반복하는 패턴을 보였다. 전반적으로 변화의 중요한 시점은 중2-중3 시기이며, 초6-중2 구간과 중3-고2 구간을 각각 나눠 분석한 결과 대부분 학생은 가해, 피해 경험이 있었지만, 최종적으로는 무경험으로 변화하였고, 학교폭력 경험이 있는 학생들의 변화패턴은 크게 두 가지로 구분할 수 있다. 하나는 가해→피해/가해→무경험, 또 하나는 피해→피해/가해→무경험의 과정을 거치게 된다. 결국, 가해만 하던 피해만 보던 학교폭력에서 벗어나는 과정은 바로 벗어나는 것이 아니라 피해/가해를 동시에 경험하면서 점차 벗어나는 추이가 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통해 초6에서 고2까지의 학교폭력 전체과정을 확인할 수 있었으며, 학교폭력 대처를 위해 본 연구에서 얻는 결과를 근거하여 개입 시점과 특성을 고려 하기를 기대한다.

This study aimed to explore how students experiences related to school violence would change as they go higher in grade levels. For this purpose, some of the longitudinal data from the Seoul Education Longitudinal Study (SELS) by the Seoul Metropolitan Education Policy Research Institute were selected and analyzed. Specifically, the data from the sixth grade of elementary school to the second grade of high school (years 3-8), for which grades a school violence-related questionnaire was conducted first time, were used. The patterns of change in the types of school violence that the students experienced were divided into four types: no experience, victim experience, bully experience, and victim/bully experience. Results showed that the type of no experience of school violence steadily increased with grade-level increase. In addition, the period when the percentage of victim/bully experience and no experience of school violence intersected was between the second grade and the third grade of middle school. The type of bully experience gradually increased to the second grade of middle school and then decreased after the third grade of middle school, while the type of victim experience gradually decreased to the second grade of middle school and then fluctuated repeating slight increase and decrease after the third grade of middle school. Overall, the critical period of change was between the second and third grades of middle school. Also, when two groups were analyzed separately (i.e., sixth grade of elementary school and second grade of middle school; third grade of middle school and second grade of high school), most students experienced being a victim and bully but had no experience in the end. There are two major patterns of change in students who experienced school violence. One is the pattern of bully→victim/bully→no experience, and the other is the pattern of victim→victim/bully→no experience. This would mean that when students experienced school violence, whether they were a bully or victim, they tended not to escape from bullying immediately rather they gradually escaped experiencing both being a victim and/or bully. It is meaningful that this study identified specific types and patterns of school violence students from elementary to high school experienced longitudinally. It is hoped that based on these findings, future researchers, educators, and helping professionals would consider the timing and characteristics of interventions in dealing with school violence.