대학 글쓰기 교양 강좌에서 친교·정서 표현 글쓰기에 대한 동료 피드백 유형과 교육에의 시사점

Peer Feedback Types and Implications for Friendly and Emotional Expression Writing in University Cultured Writing Education

이 연구는 A대학교 1, 2학년 글쓰기 교양 강좌를 이수하는 학생들을 대상으로, 친교·정서표현글쓰기를 하게 한 다음, 학생 동료 간 피드백 양상을 분석해 보고, 피드백 요소로 어떠한 점들을 평가하고있는지 결과를 살펴, 대학 교양 글쓰기 교육에서의 시사점을 도출한 것이다. 친교·정서 표현 글쓰기에대한 동료 피드백은 총 주제, 구성, 표현, 독자의 4개 상위 영역으로 구분할 수 있었고, 그 하위에목적, 글 전체, 문단, 문장, 개성, 오류, 매력도, 이해도, 사실성, 총 9개의 세부 유형으로 나눌 수 있었다. 그 중 독자 영역에 대한 동료 피드백이 가장 많았고, 특히 하위 세부 유형을 보면, ‘사실성’에 대한피드백을 가장 많이 한 것으로 나타났다. 모든 동료 피드백 유형은 인문 교양 글쓰기를 위한 핵심키워드들이며, 그 중심에 친교·정서표현 글쓰기가 있음을 드러낸 결과이다. 이 결과를 통해 다음의세 가지 시사점을 도출할 수 있었다. 첫째, 대학 글쓰기 교육에서 친교·정서 표현 글쓰기를 연계성있게 심화·확대하여 교양 교육에 적용·실천하는 것이 필요하다. 둘째, 친교·정서 표현 글쓰기를할 때, 가장 필수적 요건으로 평가된 ‘독자 영역’에 특히 주의를 기울여 글쓰기를 할 수 있도록 교육할필요가 있으며, 글이 독자에게 매력적으로 다가가도록, 독자에게 쉽게 이해가 되도록, 독자에게 진솔하게다가가 공감과 깨달음, 소통의 장이 마련될 수 있도록 교육을 하는 것이 필요하다. 셋째, 친교·정서표현 글쓰기의 동료 피드백에는 기본적으로 글쓰기를 하는데 필요한 주제, 구성, 표현 측면에서의피드백들도 다양하게 이루어졌기 때문에, 이와 관련된 요건들을 잘 갖출 수 있도록 대학 교양 교육에서힘쓰는 것이 필요하다.

The study asked first and second-year students enrolled in a liberal arts course at A University to write in a Friendly and Emotional Expression Writing course. It then analyzed the feedback patterns between their peers, and examined the results of evaluating their feedback factors. Finally, it drew some implications for university liberal arts writing education. Peer feedback on friendly and emotional expression writing can be divided into four higher areas: total subject, composition, expression, and reader, with a total of nine detailed types: purpose, entire text, paragraph, sentence, personality, error, attractiveness, understanding, and realism. Among these factors, peer feedback in the independent area was the most common, especially when looking at sub-detail types, where feedback on ‘factiveness’ (do you mean “attractivness”?) was the most common. However, all peer feedback types are important factors when it comes to the humanities and in culture writing. To be sure, friendly and emotional expression writing is at the center of this field. These results allowed us to derive the following three implications: First, it is necessary to apply and practice social and emotional expression writing in university writing education by developing and expanding it in a connective manner. Second, when writing in a friendly and emotionally expressive manner, it is necessary to instruct the reader to pay particular attention to the “reader area,” which is considered the most essential requirement, and to approach the reader in an honest way so that his or her writing can be easily understood. Third, peer feedback of friendly and emotional expression writing is basically diverse in terms of topics, composition, and the expressions (or level of expressiveness) needed to write. Thus, it is necessary to work in university liberal arts education to ensure that these requirements are well established.