팬데믹에 대처하는 특수교사의 원격교육 경험과 지원 요구 고찰

Qualitative Inquiry on Distance Education Experiences and Support Needs of Special Education Teachers Dealing with the Pandemic

연구목적: 본 연구의 목적은 팬데믹에 대처하는 특수교사의 원격교육 경험과 시간에 따른 변화 및 지원 요구를 탐색하고 이를 토대로 팬데믹 이후의 특수교육의 나아가야 할 방향을 모색하는 것이다. 연구방법: 본 연구의 참여자는 각 학교급의 특수교사 20명으로 초등학교 특수학급 교사 6명, 중·고등학교 특수학급 교사 6명, 특수학교 특수교사 8명으로 구성되었다. 면담은 포커스 그룹 면담 및 개별 면담으로 진행되었으며, 팬데믹 상황을 고려하여 전원 비대면으로 면담을 시행하였다. 수집된 자료들은 지속적 비교분석법을 통해 분석되었다. 연구결과: 분석 결과, 다음과 같이 5개의 대주제가 도출되었다: 혼란기, 탐색기, 적응기, 향상기, 미래 교육을 위한 지원 요구. 즉, 특수교사들은 팬데믹 기간 초기 혼란기를 겪은 다음, 저마다 탐색 과정을 거친 뒤, 시대의 변화에 빠르게 적응하였으며 더 나은 특수교육에 대한 인식의 변화를 겪은 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 특수교사들은 미래 교육을 위한 지원 요구로 학급 인원수 감축, 비대면 수업을 위한 인력지원, 정보화 기기 보충, 부모 지원, 특수교사의 역량 개발과 자료 개발, 대면과 비대면 수업의 조화를 제시하였다. 결론: 본 연구 결과를 통대로 팬데믹 이후 미래 교육을 위해 다음과 같은 제언을 논의하였다: 1) 교육의 질적 제고를 위한 환경적, 행정적, 인적 지원 제공, 2) 특수교사들의 역량 강화와 협력을 위한 체계적 지원 제공, 3) 교수 방법의 유연성을 고려한 대면과 비대면 수업의 병행 방안 마련.

Purpose: The purpose of this study was to explore special education teachers’ experiences with distance education and changes in the experiences during the pandemic along with support needs of special education teachers and to figure out future directions in the field of special education after the pandemic. Method: The participants were a total of 20 special education teachers from elementary, middle, high schools, and special schools(12 of them were from special education classrooms in elementary, middle, and high schools, and eight of them from special schools). Focus group interviews and individual interviews were conducted with the participants through a non-face-to-face method. All collected data were analyzed using a constant comparative method. Results: As a result of the analysis, five main themes emerged as follows: a period of confusion, exploration, adaptation, and improvement along with support needs for future education. Conclusion: Based on the findings, further directions were discussed for better future education: 1) providing environmental and administrative support, and human services to promote educational equality, 2) providing systematic support to enhance competencies of special education teachers and strengthen cooperation between the teachers, and 3) seeking ways for blending face-to-face teaching and non-face-to-face teaching based on the flexibility of teaching methods.