본 연구의 목적은 교사에게 국내의 플립러닝 연구를 통합하여 플립러닝 설계 및 실행시 고려해야할 요소에 대한 가이드라인을 제시하는 것에 있다. 이를 위해 국내에서 수행된 플립러닝 연구 95편을 선정하였고, CMA를 활용하여 메타분석을 실시하였다. 플립러닝 설계변인에 따른 효과크기를 산출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험처치기간은 10주일 때 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 둘째, 토론시간은 25분-30분일 때 효과크기가 유의하게 큰 것으로 나타났다. 셋째, 플립러닝 적용시 숙제가 부여될 때 효과크기가 통계적으로 유의하게 큰 것으로 나타났다. 넷째, 사전 동영상은 교사가 직접 동영상을 제작하는 것보다 기존의 동영상을 활용하는 것이 효과적이었으며, 수업시 사전학습여부를 확인하는 것이 효과적인 것으로 나타났다. 그러나, 동영상시간, 사전학습을 하지 않았을 경우 대안 제시유무, 자기 주도적 학습활동 제공유무, 학습자 수준에 따른 활동 제공유무, 심화, 보충학습 제공유무, 오리엔테이션 제공유무에 따른 효과크기는 통계적으로 유의하지 않았다. 본 연구는 이러한 연구결과를 바탕으로 플립러닝 설계 및 실행할 때 고려해야할 시사점을 제안하였다.
The purpose of this study is to provide teachers with a guide to factors to consider when designing and implementing flipped learning. To do this we selected 95 related studies conducted in Korea and analyzed the data using CMA. This study focused more on the moderator variables of the existing meta-analysis and calculated the effect size of flipped learning according to the moderator variables related to the flipped learning design characteristics. The results of the study are as follows. First, the effect size of the experimental period was ten weeks. Second, when the discussion time was 25 to 30 minutes the effect size was significantly larger. Third, when homework is applied to flipped learning the effect size is statistically significant. Fourth, it is effective to use a current video rather than have the teacher produce the video in advance. Fifth, it is effective to confirm whether or not there was any prior learning. In addition, there were statistically significant effects of video time, the presence of alternatives when there was no prior learning, the presence of self-directed learning activities, the presence of activities directly related to the learner’s level, and the presence of enrichment-supplementary learning. Based on these results the implications and suggestions are summarized. This study will be helpful to teachers who are utilizing flipped learning for the first time.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 논의