학교현장실습을 통한 예비 생물교사들의 교수-학습에 대한 신념의 재구성

Preservice Biology Teachers’ Restructuring Beliefs on Teaching-Learning through Field Experiences

본 연구는 학교현장실습 전 구성주의 교수학습이론에 기반하여 모의수업을 실행하고 평가해 본기회를 가진 예비 생물교사들이 학교현장실습에 참여하면서 겪은 수업참관과 수업운영의 경험을통해 교수-학습에 대한 신념이 어떻게 변화되고 재구성되었는지 살펴보았다. 학교현장실습 후 반구조화된 개인별 면담 질문을 통해 예비교사들의 교과목적에 대한 신념, 교수학습에 대한 신념, 좋은수업에 대한 신념, 그리고 앞으로 현장교사가 된다면 어떠한 교수학습방법을 활용할 것인지에 대한질적 자료를 수집하였다. 본 연구에 참여한 예비 생물교사들은 학교현장실습 전 대학에서의 교육을통해 과학적 소양의 함양을 위한 과학적 사고력과 탐구를 중요시 생각하였다. 학교현장실습 기간동안 예비교사들은 실험이나 탐구활동이 이루어지지 않고 내용 전달식의 입시위주의 교육이 주로이루어지고 있는 현장을 경험 하였으며, 한편으로는 교사 중심이지만 소통이 되는 수업, 학생 하나하나 이끌어가는 수업, 교사의 노력에 반응해 주는 학생들의 모습을 경험하기도 하였다. 예비교사들은학교현장실습 후 ‘구성주의’ 수업이 구현되기 힘들다는 점을 토로하면서도 학생들의 사고를 자극하고 능동적인 참여를 이끌어내는 현장에 부합하는 교수학습방법을 찾고자 노력하였다. 또한, 수업에대한 필요성과 흥미, 소통하는 수업, 교사의 노력과 열정의 중요성을 언급하는 등 대학에서 배운이론을 현장에 맞게 실천하고자 하였다. 예비교사들은 현장의 긍정적 측면과 부정적 측면을 동시에경험하면서도 교사교육 프로그램에서 학습한 구성주의 교수-학습이론의 실현 가능성에 대해 고민하는 모습을 보였다. 본 연구는 학교현장실습 전 교사교육 프로그램, 현장실습 경험, 그리고 현장실습후 예비교사들이 교수학습 신념을 어떻게 재구성하였는지 점검해 봄으로써 예비 교사 교육에서의시사점을 제안하고자 하였다.

This study explored how the preservice teachers restructure their beliefs on teaching-learningthrough field experiences. The preservice teachers learned constructivism as teaching-learningtheory, and had opportunities of simulated teaching based on constructivism before the fieldexperiences. This qualitative study used the semi-structured individual interviews after fieldexperiences asking learning purposes of biology subject at the secondary level, beliefs onscience teaching-learning as well as their teaching experiences, good science lessons, andteaching-learning methods in their future classrooms. The preservice teachers mentionedscientific literacy and inquiry as the crucial purposes of science teaching-learning through thepreservice teacher education program. During the field experiences, the preservice biologyteachers experienced teacher-centered classes focusing on scientific knowledge with few inquiryactivities or experiments. On the other hand, the preservice teachers experienced classes withactive communication and students responsive to teachers’ efforts. After the field experiences,these preservice teachers realized teaching-learning practices based on ‘constructivism’ aredifficult to implement at school context. However, they did not give up their beliefs on goodscience teaching-learning, and restructured their beliefs fitted to fields of secondary schools. They mentioned the importance of the necessity and interest of classes, active communication,and teachers’ efforts and passion in order to implement teaching practices based onconstructivism. This study implicated preservice teacher education programs and fieldexperiences by examining preservice teachers’ restructuring beliefs on teaching-learning.