내국인 영어교사와 원어민 보조교사 사이의 담론충돌 연구

Does Culture Really Matter?: A Collision of Discourses between Korean and Native English-Speaking Teachers

본 연구는 사회구성원들 간의 불평등한 세력 관계가 다른 사회기관들과 마찬가지로 학교조직 내에도 존재하고, 교사들 사이의 그러한 힘의 역학관계가 어떻게 그들의 정체성, 태도, 과업수행에 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 본고는 우리나라 초등학교에서 영어 협동수업을 진행하는 내국인 영어교사와 원어민 영어보조교사 사이의 긴장관계를 조사하였다. 본고는 무엇보다도 비판적 교육학의 이론적 틀과 비판적 담론분석의 방법론적 활용을 통해서 양측 교사들의 담론들이 서로 어떠한 조화 혹은 마찰 속에서 직면하고, 그러한 담론의 충돌이 협동교사로서 양측의 정체성을 통해 어떻게 드러나는지 살펴보았다. 자료수집은 서울 시내 8개 초등학교에 근무하는 내국인 및 원어민 영어교사 8개 팀을 상대로 한 면대면 심층인터뷰와 각 팀의 수업에 대한 관찰을 통해 이루어졌다. 자료분석 결과, 영어 협동수업에서는 내국인 영어교사의 주도권으로 인해 규제자로서의 정체성을, 반면 원어민 보조교사는 피규제자로서의 정체성을 두드러지게 보이고 있었으며, 그러한 정체성이 각각 다양한 규정적 및 저항적 담론들을 형성하면서 상호작용하고 있는 것으로 드러났다. 이러한 분석을 통해서 본고는, 양측 교사간의 협동수업 협력관계에서의 다양한 정체성의 표현과 갈등은 단순히 문화적 차이에 원인이 있는 것이 아니라, 그들 사이의 권력관계에 근본적인 영향을 받고 있음을 알수 있었다. 마지막으로 본 연구의 결과가 시사하는 협동교사들 간의 교육실천에의 시사점을 논의하였다.

This paper argues that an unequal power distribution between social classes exists in schools, as in other social institutions and that such power relationships between teachers affect their identities, disposition, and performances. To support this argument, this paper investigates the tension between Korean teachers and native speakers who teach English as a team in South Korean elementary schools. This paper focuses especially on how their discourses conflict or align with each other and how this collision of discourses reflects their identities as co-working teachers. Taking critical pedagogy as the theoretical framework and adopting critical discourse analysis as a methodology, this paper analyzes the tensions between Korean teachers’ identities as the regulators and native-English speakers’ identities as the regulated. Since Korean teachers normally have more power than native speakers in Korean schools, Korean teachers’ legislative identities collide or conflict with native-English speakers’ resistance identities. For data collection, the author performed face-to-face interviews individual with 16 Korean and native teachers (eight teams). In addition, to understand the nature of each team’s collaboration, the author also observed each team’s classroom performance. Based on the analysis of the data, this paper argues that it is not only cultural difference but also the unequal power relationship between teachers that affect the collaboration and effectiveness of co-teaching. Finally, the paper concludes with a discussion of the pedagogic implications of this study.