본 연구는 대학 수준의 성인 기초 글쓰기에서 근접 발달 영역 (Zone of Proximal Development) 내의 교사의 중재적 피드백의 특성에 대해 살펴보았다. Vygotsky의 근접 발달 영역 내의 사회 문화적 학습 이론, 특히, 중재적 학습에 대한 사회 문화적 상호작용에 관한 이론이 본 연구의 이론적 바탕을 설명하고 있다. 근접 발달 영역 내에서의 중재적 학습에 관한 상황을 위해 네 명의 기초 글쓰기 학습자가 연구에 참여했다. 연구의 참가자들은 정규 수업시간에 쓴 그들의 글쓰기 원본을 가지고 수업 후 교사와 일대일로 대화하며 문법적 오류에 대한 교정적 피드백을 받았다. 교사와 학습자간의 상호 대화의 분석 결과, 교사의 피드백은 EFL 기초 글쓰기 학습자의 근접 발달 영역 내에서 문법적 표현 형태를 보다 정확하게 인지하도록 하는 과정을 형성하는 데 중재적인 역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 이는 같은 수준의 학습자들이라도 개인에 따라 요구되는 적절한 때에 피드백이 주어졌을 때 그 기능이 있는 것으로 나타났다.
This paper examines the nature of teacher’s corrective feedback as mediation in a Korean EFL beginner writing context. The theories of Vygotsky s socio-cultural learning in the zone of proximal development (ZPD) take into account the background of the study. In particular, socio-cultural interaction on mediational learning by Vygotsky will be main theoretical framework for the study. Four EFL beginner writers were participated in the study for the ZPD situation, which includes teacher-learner tutorial sessions for revision writing after composing a text in regular academic course. The results from the analysis of teacher-learner interactions reveals that teacher’s feedback functions as mediation for EFL beginner learners to co-construct their cognitive process within ZPD in terms of use of target-like linguistic features. This happens when it is provided on appropriate time depending on different individuals.
Ⅰ. INTRODUCTION
Ⅱ. BACKGROUND
Ⅲ. METHOD
Ⅳ. Findings and Discussion
Ⅴ. Conclusion
References