초등학교 1, 2학년에서 예술·체육 활동의 확대에 관한 연구

A Study on the amplification of art and gymnastics activities in the curriculum of 1st and 2nd grade of elementary school

본 연구에서는 초등학교 1, 2학년에서 예술 및 체육 활동을 확대하는 것과 관련하여 필요성, 확대방안, 확대할 경우 예상되는 문제점을 외국의 예술·체육 활동 사례와 학부모 및 교사 의견을 중심으로 고찰하였다. 교사와 학부모들은 예술·체육 활동의 확대될 경우 학교생활이 즐거워지고, 학생의 인성과 사회성 및 협동심이 함양될 것으로 보았다. 초등학교 1, 2학년의 수업시수를 증대할 경우 확대될 필요가 있는 교육과정은 교과보다 음악, 미술, 체육 등의 활동으로 나타났다. 교사와 학부모간 약간의 차이가 있지만 양자 모두 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활보다 음악, 미술, 체육, 놀이, 기타의 예술·체육 활동이 더 확대될 필요가 있는 것으로 인식하였다. 이것은 향후 교육과정 개정에서 예술·체육 활동이 강화되어야 함을 시사하는 것이다. 그러나 수업시수를 증대하는 방법으로 예술·체육 활동을 확대하는 것에 대하여 학부모들은 찬성하였으나 교사들은 반대하는 것으로 나타났다. 교사들은 예술·체육 활동 확대의 필요성에 원론적으로 찬성하지만, 현실적으로 업무 부담을 우려하여 반대하는 것으로 나타났다. 따라서 수업시수 증대는 장기적 차원에서 고려하되 현실적으로는 방과후 활동의 일환으로 예술·체육 활동을 확대하는 방안이 더 적절할 것으로 보인다. 예술·체육 활동을 확대 운영할 때 예상되는 가장 큰 문제점은 시설이나 공간이 미비하거나 프로그램이 빈약하다는 것이다. 특별교실이나 체육관, 운동장 등이 구비되지 않은 경우, 예술·체육 활동을 할 적절한 장소를 확보하기 어려운 형편이다. 따라서 학교의 현실적 여건을 반영하여 예술·체육 활동이 이루어지기 위해서는 알맞은 시설과 공간 및 관련 프로그램이 제안되어야 할 것이다.

From the results of analysis on the patterns of teacher s participation in PLC, it was found that first, the process of mutual agreement between members to understand the purpose and intent of PLC is required for teachers to become true participants in the social studies PLC, and the true participation happens through ‘sharing value’ of PLC activities. Second, teachers experienced ‘learning’ focused on social studies in social studies PLC. Third, teachers participating in the social studies PLC appeared to find their ‘identities’ as elementary social studies teachers. Based on the personal meanings of teachers participation experience, features and significance of the teachers community activities of PLC were investigated through situated learning theory and autopoiesis theory. The results are as follows. First, teachers are required to cultivate social studies expertise through ‘participation’ and ‘execution’ in social studies-related PLC. Topics established in PLC are directly related to social studies class or social studies-related activities, and since their exploration is based on the practice, teachers participating in PLC need to plan and execute activities, taking practical situations in which the results are applied into account. Second, social studies-related PLC helps to expand the knowledge and thinking through ‘dialogue’ and ‘contact’. As each individual performs autopoiesis in a changing environment through ‘full engagement’ and ‘dialogue’ and continues this autopoiesis through structural coupling with environment that includes different individuals, each other s knowledge, experience and perspective is shared through the conversation focused on the social studies in PLC, and intellectual and spiritual production activities occur in this process.