관성력 수업에서 대학생들의 인지갈등과 개념 변화와의 관계

Relationship between Cognitive Conflicts and Conceptual Change on College Student s Inertial Force Lesson.

지방에 소재한 교육대학교에서 신입생을 대상으로 관성력에 대한 수업을 하면서 인지갈등과 개념변화와의 관계를 알아보았다. 선행연구에서 인지갈등의 측정 방법에 따라 인지갈등이 개념변화에 필수조건이 된다는 주장이 있지만 반면에 인지갈등은 개념변화에 아무런 영향도 주지 못한다는 의견이 있었다. 따라서 인지 갈등을 측정하는 두 가지 방법을 참고하여 인지갈등을 측정하고 두 가지 측정값 사이에 상관관계를 알아보고 인지 갈등과 개념변화와의 상관관계를 알아보았다.측정방법이 다른 인지 갈등은 관성력에 관한 수업 초반부에 불일치 사례를 설명한 후와 수업이 끝난 후 측정되었다. 수업이 끝난 후 조사된 인지 갈등 검사에서 신념의 변화정도로 척도를 삼는 인지갈등 측정값은 인식, 흥미, 불안, 재평가를 구성요인으로 하는 CCLT의 인지갈등에서 흥미요인과 낮은 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 반면에 CCLT의 네 가지 구성 요인은 이들의 총 점수와 좀 더 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 한편, 신념의 변화 정도를 척도로 삼는 인지갈등 정도는 개념변화와 아무런 상관관계가 없었다. 인식, 흥미 불안, 재평가를 구성요인으로 하는 인지갈등의 총 점수도 개념변화와 아무런 상관관계가 없었지만 흥미요인은 지연검사와 낮은 정적 상관관계가 있었으며 불안은 사후 검사와 낮은 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

This study examined relationship between cognitive conflicts and conceptual change on inertial force lesson. The participants of this study were 67 freshmen at a pre-service college for elementary school teachers. Cognitive conflicts questionnaires and inertial force concept tests were used to test the students cognitive level and conceptions on inertial force. Cognitive conflicts were examined by degree of belief change about preconception and by the four subcategories of CCLT(Cognitive Conflict Levels Test). CCLT after inertial force lesson showed low correlation between degree of belief change about preconception and degree of interest. There were higher correlations between total score of CCLT and score of interest than between degree of belief change about preconception and degree of interest. However, there was no correlation between degree of belief change about preconception and conceptual change. But the degree of interests showed low, but positive correlation to conceptual change. The degree of anxiety also had low and negative correlation to conceptual change.