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KCI등재 학술저널

열린교육과 초등학교 수학과 교육

소집단 협력 학습을 중심으로

열린교육은 수많은 장점에도 불구하고 우리가 풀어야 할 과제가 있다. 현장 교사에 의해 시작되고 주도되고 있는 열린 교육 운동은 교실 현장을 실질적으로 변화시키고, 그 어느 때보다도 교육개혁에 대한 뜨거운 열기를 불러일으키고 있지만 이러한 운동이 올바로 전개되기 위해서는 많은 노력이 필요하다. 우선은 우리 나라에 맞는 열린 교육과 협력학습에 대한 개념 정립과 이론화 작업이다. 어떤 특정한 교육만이, 외국에서 실시되고 방법만이 열린 교육이라고 할 수는 없을 것이다. 이를 위해서는 그 동안 열린 교육 운동에 참여해 온 현장 교사들과 교육 이론가들의 공통적인 논의와 검토가 필요하다. 우리 나라만이 갖는 교육 현실에 비추어 그 동안 실시되어온 다양한 열린 교육과 협력 학습의 내용과 방법에 대한 체계적인 분석과 평가가 뒤따라야 한다. 또한 열린 교육의 다양한 학습 방법에 내재해 있는 핵심적인 문제와 개선 방향에 대해서 어떤 종류의 대안을 제시해 주고 있는가에 대한 학문적 논의와 분석이 이루어져야 할 것이다. 둘째로, 열린 교육은 학교 현장 교사들과 교육 이론가들의 자발적인 노력에 의해서 주도되고 확산되어야 한다. 타율적으로 혹은 고가점수나 승진 등의 외적인 유인택에 의해서 이끌려 진다면 그 효과는 반감될 수밖에 없다. 또한 확고한 이론적 기반과 신념이 없이 이를 시행하는 경우에 오히려 학교 교육의 부실화를 초래할 수 있을 것이다.셋째, 열린 교육을 위한 교수, 학습 자료의 수합, 관리, 제작, 보급이 체계적으로 이루어질 필요가 있다. 모든 학생들에게 똑같은 교과서 내용을 똑같은 방식으로 가르치지 않고, 학생 각 개인의 지적 능력과 흥미등을 파악해 이에 맞는 내용과 방밥으로 가르치기 위해서 무엇보다 다양한 교수, 학습 자료가 필요하다. 그러나 이를 개인 교사가 구입하거나 제작하여 수업에 활용한다는 것은 현실적으로 매우 어려운 일이다. 국가 차원에서 교수. 학습 자료 센터를 설치하고 이를 컴퓨처 네트워크로 연결시키는 것이 중요하다. 최근에 한국교육개발원에서 개통된 에듀넷(Edunet)은 이러한 방향으로의 중요한 일보로 평가할 수 있다. 다인 수 학습, 중앙집권적인 교육과정, 관료주의적인 교육 행정, 낙후된 교육 환경과 획일적인 교육 시설, 전인 교육의 인식부족, 열린 교실에 대한 교사들의 소양 부족 등은 해결하기가 쉽지 않는 난제들이다. 그러나 주어진 환경속에서 우리의 실정에 맞게 점차적으로 적용해 간다면 그 만큼 수학교육은 알차게 발전할 수 있을 것이다.

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