상호작용 촉진을 위한 실시간 온라인 대학 글쓰기 교육 방안

Real-time Online College Writing Teaching Methods to Promote Interaction Between Class Members: Based on the results of analyzing the needs of college students

이 연구는 대학생 학습자의 요구 분석 결과를 토대로, 수업 구성원(교수자-학습자, 학습자-학습자) 간의 상호작용 촉진을 위한 실시간 온라인 대학 글쓰기 교육 방안을 구성하여 제안하는 데 목적을두었다. 실시간 온라인 대학 글쓰기 교육을 경험하기 전 학습자를 대상으로 한 설문조사와 인터뷰를 통해, 학습자가 실시간 온라인 수업에 대해 갖는 주요 인식 및 요구는 다음과 같은 것으로 확인되었다. 첫째, 학습자 본인이 노출되는 데 대한 거부감 및 노출 가능성을 최소화한 상태에서의 상호작용 요구, 둘째, 고립된 환경에서 글쓰기에 대한 부담감 및 글쓰기 과정에서 교수자의 세밀한 조력 요구, 셋째, 작성한글을 실명으로 발표하는 데 대한 거부감과 실명이 공개되지 않은 상태에서의 충분한 피드백 요구가그것이다. 이 연구는 다음 세 가지 교육 방안을 제안했다. 첫째, 학습자의 익명성을 보장하고, 학습자가 캠을끄고 실명이 아닌 ‘부캐’를 사용하여 수업에 참여하게 하는 방안, 둘째, 수업 진행 방식을 재구조화하여, 일회적인 [강의-실습] 대신, 짧은 [강의-실습-피드백]을 다회적으로 시행하는 방안, 셋째, 학습자들의실습 결과를 채팅창을 통해 동시적으로 공유하고, 이에 대해 교수자와 학습자들이 다중 피드백을 제공하는 방안이다. 이 연구는 세 가지 방안의 구체적인 수업 적용 사례 및 수업에 대한 학습자의 반응을 검토했다. 이를 통해, 제안된 방안들이 온라인 글쓰기 교육 환경에서 구성원 간의 상호작용을 촉진하고, 긍정적교수 학습 효과를 발생시킨다는 사실을 확인했다.

The purpose of this study is to construct and propose real-time online college writing teaching methods to promote interaction between class members (instructor-learner, learner-learner). Through surveys and interviews with learners who hadn’t experienced real-time, online college writing education, we confirmed that the main perceptions and demands of learners for real-time online classes were as follows: First, the learners’ reluctance to show oneself in such a class and the demand for interaction with minimal online exposure. Second, the burden of writing in an isolated environment and the demand for detailed assistance of instructor’s in the writing process. Third, the reluctance to show the learner’s written text and the demand for receiving sufficient feedback anonymously. Therefore, this study proposed the following three teaching methods: First, a method to ensure learner anonymity to allow learners to participate in classes using a “sub-character” rather than their real names. Second, to conduct a short [lecture-practicefeedback] method, instead of a one-time [lecture-practice] method, was implemented several times in one class. Thirdly, to simultaneously share the learners practice results through chat windows and to provide multiple types of feedback. This study confirmed that the proposed methods promote interaction between members in an online writing education environment and generate positive teaching and learning effects by reviewing specific class application cases and the learners responses to these classes.