개정 『학습지도요령』과 『교육과정』의 독도기술 비교검토

A Comparative Study about Dokdo Description on the Revised Teaching Guidelines and the Curriculum

이 논문의 목적은 우선 한일 양국의 독도교육에 관한 정책적 동향을 살펴보고, 독도교육의 기본 골격이 되는 교육과정 과 학습지도요령 을 비교 검토하는 것이다. 이를 바탕으로 우리나라 독도교육의 바람직한 방향을 모색하고자 했다. 본 연구에서 검토된 것은 다음과 같다. 첫째, 일본 학습지도요령 의 경우 초·중·고등학교 사회과 각 과목의 독도기술이 일본 외무성의 공식 논리와 연계되어 ‘영역의 이해’에서부터 ‘국제법적 해결’이라는 논리구조로 체계화하고 있다. 우리의 교육과정 에서 「독도교육」은 일본의 독도 영유권 주장이 허구라는 것을 지적할 수 있도록 하는 구성도 필요하다. 둘째, 2009 개정 교육과정 에 비해 2015 개정 교육과정 에서 독도 관련 기술이 늘어났다. 2016년 ‘독도교육주간’ 실시 이후, 사회과의 교육과정을 보면 교과별로 그 내용이 확대되고 수준도 높아졌다. 그러나 초중고 「범교과 교육과정: 독도교육」을 보면 학교급별 수준에 맞추어 편성하고 있기는 하나 초등학교→중학교→고등학교로 심화되는 과정이 학생들의 눈높이에 맞추어 체계적으로 구성할 필요가 있다. 셋째, 한일 양국이 각각 교육과정 과 학습지도요령 의 독도기술 강화를 통해 첨예하게 평행선을 이어가는 느낌이 든다. 일본의 독도 왜곡 교육의 논리를 명쾌하게 무력화하고 “독도가 우리 고유의 영토”라는 우리의 논리를 간결하게 인지시키기 위한 노력이 필요하다. 이것은 각종 기관에서 발행한 독도 부교재를 알기 쉽게 체계적으로 재편하는 작업부터 선행되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the policy trends of Dokdo education in both Korea and Japan countries and to compare the curriculum and teaching methods of Dokdo education as a basic frame. Based on this, I tried to find the desirable direction of Dokdo education in Korea. The following are the results of this study. First, in the case of Japanese teaching methods , Dokdo descriptions in each subject of elementary, middle, and high school social studies are systematized from understanding of the domain to international legal solution in connection with the official logic of the Ministry of Foreign Affairs of Japan. The Dokdo Education in our curriculum , it is also necessary to make the frame that can point out that the Japanese claim of Dokdo sovereignty is a fiction. Second, the Dokdo-related description has increased in the 2015 revised curriculum compared to the 2009 revised curriculum . Though the general subject curriculum: Dokdo Education in elementary, middle and high schools was organized according to the level of each school, but it is necessary to organize systematically by the process of deepening to elementary school middle school high school according to the level of students. Third, it looks that the two countries are continuing parallel lines sharply through strengthening Dokdo description in the curriculum and teaching guideline . It is necessary to make efforts to clearly break down the logic of Japanese distorted Dokdo education and to simply recognize our logic that “Dokdo is our own territory.” This work should be preceded by the systematic reorganization for rather easier way of Dokdo supplementary materials issued by various institutions.