융합수업의 학습환경 설계와 ‘지식’의 의미에 관한 실천적 해석

The Practical Interpretation of Knowledge and Designing Learning Environment for Integrated Curriculum

본 연구는 융합수업 설계 과정에서 교과 지식 재구성에 관한 문제로부터 출발하여, 교사들이 지식을 어떻게 이해하고 수업 설계에 적용해야 하는지 논의하고자 하였다. 먼저 지식에 관한 다양한 견해들 을 종합적으로 살펴보고, 지식의 유형들이 융합수업에서 갖는 의미들을 고찰하였다. 구성주의 학습 의 관점에서 볼 때, 다양한 유형의 지식들의 의미와 그 형성과정이 융합수업 설계에 반영되어야 하 며, 교사의 전통적인 지식관에 따른 관점의 변화가 아울러 이루어져야 함을 논의하였다. 융합수업 설계는 교과서의 명제적인 지식의 융합과 재구성을 넘어서, 실천적 지식과 내러티브 지식, 암묵적 지식, 절차적 지식, 근경적 지식 등의 다양한 지식의 유형들과 연계된 학습 경험이 수업의 전 과정 속에 분산, 배치, 형성될 수 있는 수업의 학습환경 설계에 초점을 두어야 함을 강조하였다. 교사의 융합수업 설계는 교과 지식과 학습자의 교과 융합적인 경험의 가교 역할을 하기 위한 것이며, 학습 자에게서 융합적 사고의 경험이 일어나도록 지원할 수 있는 학습환경 설계이어야 함을 논의하였다.

This study started with the problem of structuring knowledge for integrated curriculum, and tried to figure out how teachers needed to understand various meaning of knowledge. It is tried to comprehensively survey various types of knowledge and to interpret the meaning of them on the integrated classroom. From a constructivist point of view, it is discussed the types of knowledge should be reflected during the knowledge organization and a change of teacher’s traditional point of view on knowledge should be made. The teacher s integrated class design needs to go beyond the integration and reconstruction of declarative knowledge. The knowledge integration should be placed on the design of a classroom environment in that various types of knowledge can be dispersed, arranged, and formed in the entire process of students’ learning experience, such as practical knowledge and narrative knowledge, tacit knowledge and procedural knowledge, and rhizome knowledge. It is emphasized that designing integrated curriculum should not be restricted in fusion and documentation, but rather in constructing a integrated class environment that supports learners to take place integrated thinking experiences.