초등 3-5학년 어휘발달지연을 동반한 ADHD 아동과 단순 ADHD 아동의 설명담화 읽기이해모니터링 능력

Reading Comprehension Monitoring of Expository Discourses in Third to Fifth Grade ADHD Children with/without Vocabulary Delay

배경 및 목적: 본 연구는 초등 3-5학년 어휘발달지연을 동반한 ADHD 아동, 일반적인 어휘발달을 하는 단순 ADHD 아동, 그리고 학년을 일치시킨 일반 아동의 설명담화 읽기이해모니터링 능력을 살펴보고자 하였다. 방법: 연구 대상자는 초등 3-5학년의 어휘발달지연을 동반한 ADHD 아동 19명, 일반적인 어휘발달을 하는 단순 ADHD 아동 17명, 그리고 학년을 일치시킨 일반 아동 20명이다. 아동에게 비교대조와 원인결과 유형의 두 설명담화를 읽은 후에 글에 포함된 어휘, 외적, 내적 비일관성 오류를 찾고 수정하도록 요구하였다. 결과: 어휘발달지연을 동반한 ADHD 아동의 이해모니터링 수행력이 가장 저조하였으며, 단순 ADHD 아동도 일반 아동보다 통계적으로 낮은 수행력을 나타냈다. 세 가지 오류유형 중 세 집단 모두 내적비일관성 오류에서 가장 어려움을 보였다. 논의 및 결론: 언어발달에 어려움이 없는 ADHD 아동도 이해모니터링에서 취약함을 보였으며, 어휘발달지연을 동반한 아동은 이들의 부족한 어휘지식으로 인해 더욱 더 이해모니터링을 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 이는 이들이 가진 실행기능의 결함 등이 읽기이해모니터링에 영향을 미치고, 이는 읽기이해에 부정적인 영향을 미칠 것으로 해석할 수 있다.

Objectives: The purpose of this study was to investigate reading comprehension monitor-ing including three types of error detection (lexical inconsistency, internal inconsistency, external inconsistency) and correction with expository discourse in school-aged children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Methods: Nineteen ADHD children with vocabulary delay, 17 ADHD children without vocabulary delay, and 20 typically devel-oping children students from third, fourth, and fifth grades participated in the study. In or-der to assess comprehension monitoring; expository discourses contained three different types of errors. Comprehension monitoring tasks were presented in the following order: First, children were asked to find out errors in two expository texts of comparison and cau-sation. After finding out errors, children were asked to change the appropriate words ver-bally. Results: ADHD children with vocabulary delay did show difficultly in reading com-prehension monitoring tasks when compared to age-matched typically developing chil-dren and ADHD children without language impairment. Internal inconsistency was the most difficult error to identify and correct, and lexical inconsistency was the easiest error for all three groups. Conclusion: The result proposed that even children with ADHD who have no difficulty in basic language and reading skills were likely to have difficulty properly using reading comprehension monitoring, which is closely related to working memory and executive functions. The poor comprehension monitoring skills would negatively in-fluence effective reading comprehension.