2015 개정 기본 교육과정 정보통신활용 교과와 공통 교육과정 정보 교과 교육과정의 위계 분석

A Comparison on 2015 Revised Information Subject of Common Curriculum and Information and Communication Utilization Subject of Basic Curriculum for the Middle School Students

이 연구는 2015 개정 중학교 기본 교육과정의 정보통신활용 교과와 공통 교육과정의 정보 교과교육과정의 내용 체계 및 성취기준에 관한 위계성을 분석하는 데 있다. 연구 방법으로 의미 네트워크 분석을 위해 Krtitle 프로그램을 이용하였으며 UCINET으로 분석 지표를 계산하고, Netdraw로 의미 네트워크 지도를 생성하였다. 연구 결과 정보통신활용의 분석 지표에서 25개의 노드 중 12개의 노드가 연결되었고, 내용 체계의 정보통신기기의 사용법과 관련된 두 번째 영역과 정보를 선택하는 세 번째 영역에서 위계성이 있었다. 정보 교과는 30개 전체 노드 중에서 20개의 노드가 서로 연결되었다. 정보통신활용 교과의 성취기준과 비교했을 때 정보 교과의 성취기준은 단어의 선정이 명확하고 자세하게 설명되어 있었다. 그러나 의미 네트워크 지도 분석 결과 ‘협력한다’ 노드는 다른 노드와 전혀 연결선이 그려지지 않았다. 내용 체계에서 두 번째 핵심 개념인 자료와 정보의 표현은 ‘분석하기’, ‘표현하기’, ‘수집하기’ 기능 및 성취기능과 의미 네트워크를 형성하고 있었다.

The purpose of this study was to analyze the hierarchical nature of the content system and achievement standards of the information curriculum and the curriculum of the information curriculum of the basic curriculum of the 2015 revised basic curriculum. The Krtitle program was used for the semantic network analysis, UCINET was used to calculate the analysis index, and Netdraw was used to generate the semantic network map. As a result of the study, 12 nodes among 25 nodes were connected in the analysis of information communication utilization, and there was a hitch in the second area related to the usage of ICT equipment and the third area where information was selected. In the information subject, 20 nodes among 30 nodes were connected to each other. The achievement criteria of the information subject were clear and detailed in terms of the choice of words when compared with the achievement standard of information and communication subject. However, the result of the semantic network map analysis showed that the ‘cooperate’ node did not have any connection lines with other nodes. The content system has formed the second key concept of data and information expression ‘analysis’, ‘expression’, ‘collect’, and achievement function and semantic network.