지적장애 특수학교 교사의 학교 내 갈등 요인이 교사 효능감에 미치는 영향

The Effect of Conflict Factors on Teacher’s Efficacy in Special Schools for students with Intellectual Disabilities

이 연구는 지적장애 특수학교 교사의 학교 내 갈등 요인이 교사 효능감에 미치는 영향을 연구하는 데 목적이 있다. 연구를 위해 각 지역의 특수학교 (공립 및 사립)에서 샘플을 추출하고 설문지를 온라인으로 배포하였고 232명의 교사가 설문지에 응답했다. 자료 처리는 대상자의 일반 특성에 따른 기술 통계 방법과 중다회귀분석을 통해 지적장애 특수교사의 학교 내에서 갈등 요인과 교사 효능감의 상관관계, 설명량, 상대적 중요도를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 여섯 가지 갈등 요인과 교사의 효능감의 상관관계는 교사 자신, 교사-학생, 교사-학교 관리자간에 유의한 상관관계가 있음을 보여 주었다. 다른 갈등 요인과 교사의 효능 간의 관계는 매우 낮은 상관을 보였다. 둘째, 6가지 갈등 요인이 교사의 효능감에 미치는 설명량은 21.5%로 나타났다. 셋째, 교사 효능에 대한 갈등 요인의 상대적인 중요성은 교사 자신, 교사-학생, 교사-학교 행정 직원, 교사-교사, 교사-학교 관리자, 교사-부모의 순서로 나타났다. 결과에 따른 논의로 교사의 내적 갈등을 해소할 수 있도록 학교에서는 학생의 문제행동 중재를 위한 인력충원, 환경구성, 교사의 자기 계발을 위한 연수 및 멘토와 멘티 등 다양한 지원이 필요함을 밝혔다.

The purpose of this study is to investigate the effect of conflict factors in special school for the intellectual disabled on teacher’s efficacy. Samples were extracted from special schools (public and private) in each region and questionnaires were distributed online. 232 teachers responded to the questionnaires. Data were analyzed by descriptive statistics method according to the general characteristics of the subjects, and the correlation, explanatory amount, and relative importance of conflict factor and teacher efficacy were analyzed by multiple regression analysis. First, the correlation between the six conflict factors and the teachers efficacy showed a significant correlation between teachers themselves, teachers-students, and teachers-school administrators. The relationship between other conflict factors and teacher efficacy showed a very low correlation. Second, the explanatory power of teachers efficacy on the six conflict factors was 21.5%. Third, the relative importance of conflict factors on teachers efficacy was in the order of teachers themselves, teachers-students, teachers-school administrators, teachers-teachers, teachers-school administrators, and teachers-parents. Discussion based on the results is as follow. Various supports such as recruitment of personnel for intervention of problem behaviors, environment construction, training for self-development of teachers and mentor and mentee relationship should be provided.