학급 차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등학생의 문제행동과 또래와의 사회적 상호작용에 미치는 효과

The Effect of Class-wide Positive Behavior Support on Problem Behavior and Social Interaction with Peers of Elementary Students in Special School

본 연구는 C특수학교 초등학교 1학급을 대상으로 긍정적 행동지원을 적용하여 문제행동과 또래와의 사회적 상호작용에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 한 학급의 5명의 학생을 대상으로 긍정적 행동지원의 보편적 지원을 적용하여 중재효과를 단일집단 사전사후 설계로 분석하였으며, 이들 중 복잡하고 심각한 문제행동 패턴으로 인해 보편적 지원만으로 행동의 변화가 긍정적으로 나타나지 않는 학생 2명에게 소집단 및 개별지원을 연계적으로 중재하였다. 소집단 지원은 15회기의 사회성기술훈련 프로그램을 중심으로, 개별 지원은 행동의 기능평가를 바탕으로 중다요소중재를 계획하여 실행하였으며 체크인 체크아웃(Check In Check Out), 자기관리전략, 다양한 강화전략 등이 적용되었다. 이들 중재 효과는 대상자간 중다기초선설계로 행동발생 빈도를 비교하여 검증하였다. 연구 결과 학급 차원의 긍정적 행동지원의 보편적 지원은 특수학교 초등학생의 문제행동을 감소시키고 또래와의 사회적 상호작용을 증가시키는데 효과적이며 소집단 및 개별 지원의 연계 중재는 심각한 행동 문제의 감소와 사회적 상호작용의 증가에 긍정적 영향을 미침을 알 수 있었다.

This study aimed to investigate how the class-wide positive behavior support applied as the class management strategy of the special school affected problem behavior of third graders in the special school and their social interactions with peers. The research ques-tions selected for this purpose were as follows. First, how did universal support of class-wide positive behavior support affect the problem behaviors of elementary students in the special school and their social interactions with peers? Second, what was the effect of the connective positive behavior support of the universal support, the small group support, and the individual support on the problem behaviors of the elementary students in the special school and their social interactions with peers and the effect was main-tained even after the termination of the intervention? The subjects of this study were five male third graders with disabilities in one class of the elementary special school and five special teachers participated in the study. The results of this study showed that uni-versal support of class-wide positive behavior support is effective in reducing the prob-lem behavior of all classes in special schools, increasing social interaction with peers, and the connective intervention of the universal support, small group support, and in-dividual support has seen and maintained the effect of decreased problem behavior and increased interaction among the target students with poor social interaction along with serious problem behavior.