실시간 온라인 협동학습에서 인지 스타일과 과제유형이 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감에 미치는 차이

A Study on the Differences of Cognitive Style and Task Type on Learning Motivation, Perceived Interaction, and Team Intimacy in Real-time Online Cooperative Learning

본 연구는 실시간 온라인 협동학습에서 학습자의 인지 스타일과 과제유형이 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감에 미치는 차이를 실험을 통해 검정하였다. 실험 대상으로 중국 대학 1학년 물리학과 학생 174명을 모집하여 협동학습 집단의 인지 스타일(장독립, 장의존, 혼합)과 협동학습 과제유형(지식이해, 문제해결)에 따라 6개 집단에 배정하였다. 이후 실시간 온라인 협동학습을 진행한 후 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감에 대해 측정한 후 집단 간 차이를 검정하였다. 연구결과 첫째, 인지 스타일에 따라 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, 과제유형에 따라 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 셋째, 인지 스타일과 과제유형의 상호작용에 따른 학습동기, 인지된 상호작용, 팀 친밀감에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구결과는 기존의 대면수업과 관련된 선행연구들과 일부는 일치하며 일부는 차이가 있었는데, 실시간 온라인 협동학습에서 학습자의 학습동기를 높이고, 상호작용과 팀 친밀감을 높이는 집단구성과 과제설계를 위해 고려해야할 점으로 활용될 수 있다.

These authors had expected that the learner’s way of recognizing and interacting with the environment in the physical classroom space and online space would be different. For this purpose, the differences of learners’ cognitive styles and task types on learning motivations, perceived interactions, and team intimacies in real-time online cooperative learning have been tested through experiments. As an experiment target, these authors had recruited 174 first-year physics students at a Chinese university and assigned experimental subjects to six groups based on their cognitive styles(field-independent group; field-dependent group; mixed group) and task types (knowledge-understanding task; problem-solving task) to proceed with cooperative learning. Then, after conducting real-time online cooperative learning, learning motivations, perceived interactions, and team intimacies have been measured and the differences between various groups were shown. As for the outcome of our experiments, we have realized the following three points. First, there have been statistically significant differences in learning motivations, perceived interactions, and team intimacies based on their cognitive styles. Second, there have been statistically meaningful distinctions in learning motivations, perceived interactions, and team intimacies based on task types. Third, there have been statistically revealing diversities in learning motivations and perceived interactions, and team intimacies based on the interaction of cognitive styles and task types. The results of this study have shown differences from previous studies related to face-to-face classes, and the study could be used as a point to be considered for grouping to help students to work together in their team environments.