연구목적 본 연구는 교육 격차 해소가 필요한 현 시점에서 기초 문해력 향상과 국어과 교육과정의 대응방안을 마련하는 데 목적이 있다. 연구방법 2015 개정 국어교육과정이 기초 문해력에 부합하는지를 검토하여 차기 국어교육과정 개발 방안을 제시하고자 한다. 연구결과 첫째, 국어교육과정의 초등학교 내용 영역은 기초 문해를 고려하여 듣기⋅말하기, 읽기, 쓰기의3대 영역으로 설정한다. 둘째, 국어교육과정의 기초 문해 내용 범주로 읽기 영역에 단어 읽기를, 쓰기영역에 글자 쓰기, 문장 쓰기를 설정한다. 셋째, 국어교육과정에 기초 문해 내용을 다양하고 충분하게선정한다. 넷째, 기초 문해 내용을 고려하여 국어교육과정 성취기준을 지속적으로 배정한다. 다섯째, 국어교육과정 ‘교수 학습 및 방법’ 항에 학습자의 언어 능력, 장애 등 개인차를 고려한 구체적인 방안을 기술한다. 여섯째, 국어교육과정 ‘교수 학습 및 방법’ 항에 디지털 자료, 디지털 교과서, 음성, 시작 자료 등 다양한교수 학습 자료 지원에 대해 기술한다. 결론 이를 통해 기초 문해력과 국어과 교육과정의 대응 방안을 마련할 수 있었다.
Purpose: The purpose of this study is to prepare a response plan for improving basic literacy andthe Korean language curriculum. Methods: I would like to suggest a plan to develop the next Korean language curriculum by examiningwhether the 2015 revised Korean language curriculum meets basic literacy skills. Results: The first, Korean language curriculum is set as three areas of listening/speaking, readingand writing. Second, word reading is set in the reading area, and character writing and sentence writingare set in the writing area. Third, the content of basic literacy in the Korean language curriculumis selected in a diverse and sufficient manner. Fourth, the achievement standards of the Korean languagecurriculum are continuously assigned in consideration of the basic literacy content. Fifth, Specificneeds are described in consideration of individual differences such as language ability, disabilities. Sixth, support for various materials such as digital materials. Conclusion: It was possible to prepare a response plan for basic literacy and the Korean languagecurriculum.
I. 국어 기초 기능의 중요성
II. 기초 문해력 개념과 특성
III. 국내외 자국어 교육과정의 특징
IV. 기초문해력 차원에서의 자국어교육과정 분석
V. 차기 국어교육과정 개발 방향