요약적 사고의 시각화 과정으로서의 구조도 활용 교수 방안

A Teaching Methods of Structural Mapping as a Visualization Process of Summary Thinking

이 논문의 목적은 대학의 교양 글쓰기 수업에서 거시 구조를 시각화하는 구조그리기를 통한 요약적 사고 교수 방안을 제안하는 데 있다. 먼저 2018년에서부터 2021년까지의 학습자 구조도 결과물을 분석하여 요약적 사고 훈련을 위해 주목할 사안을 산출하고, 이를 토대로 실제 수업 방안을 제안하였다. 첫째, 텍스트 요약 주체인 학습자와 텍스트 원저자 간의 거리를 명확하게 유지하는 것이 중요하였다. 이는 텍스트를 정확히 이해하는 동시에, 요약 주체인 학습자 자신을 이해하는 데도 중요한 원칙이 된다. 둘째, 텍스트 정보를 추상화 일반화하는 데 수위를 조정하는 것이 중요하였다. 이 추상화 일반화 과정은 텍스트를 구성하는 핵심 요소를 구조도에 반영함으로써 요약적 사고와 텍스트 간의 관계를 함께 생각하는 과정이 된다. 셋째, 텍스트를 구성하는 핵심정보들 간의 위계를 확인하는 활동을 통해 텍스트 구성 원리를 이해하는 과정이 중요하였다. 이러한 요약적 사고를 위한 주요 목표를 달성하기 위한 수업 사례를 몇 가지 소개하였다. 먼저 요약적 사고를 활용한 구조도에 대한 다각적인 피드백 활동을 통하여 요약적 사고에 관여하는 사고 과정을 내재화하는 과정을 제시하였다. 둘째, 텍스트 구조의 내적 관계를 이해하는 과정을 강화하기 위하여, 앞선 피드백 과정에서 확인한 메타적 활동을 비교 분석함으로써 실제 사고에 활용하는 개념 및 사고 과정을 내재화하는 방안을 제시하였다. 마지막으로 구조도 그리기 활동 자체가 열린 가능성을 가진 것임을 공유함으로써 요약적 사고의 개방성을 강화하는 방안을 제시하였다.

The purpose of this thesis is to propose a method of teaching abstract thinking through structural drawing that visualizes the macro structure in a liberal arts writing class at a university. First, by analyzing the results of the learner’s structure diagram from 2018 to 2021, we calculated notable issues for summary thinking training, and based on this, we proposed a practical class plan. First, it was important to clearly maintain the distance between the learner, who is the subject of the text summary, and the original author of the text. This is an important principle for accurately understanding the text and also for understanding the learners themselves, who again are the subjects of the summary. Second, it was important to adjust the level of abstraction and generalization of text information. This abstraction generalization process is a process of considering abstract thinking and the relationship between texts by reflecting the key elements constituting the text in the structural diagram. Third, it was important to understand the text composition principle through the activity to check the hierarchy among the core information constituting the text. Some examples of possible classes to help us achieve the main goal for this summary thinking were introduced. First, we presented the process of internalizing the thinking process involved in abstract thinking through multi-faceted feedback activities on the structural diagram using abstract thinking. Second, in order to strengthen the process of understanding the internal relationship of the text structure, a method for internalizing the concept and thought process used in actual thinking was suggested by comparatively analyzing the meta-activities identified in the previous feedback process. Finally, a method to strengthen the openness of summary thinking was suggested by imparting that the structure drawing activity itself has an open possibility.