고교학점제 참여 학생의 상담심리학 수업 경험에 대한 인식 연구

A study on the perception of students participating in the high school credit system on the experience of counseling psychology classes: use of Q methodology

목적 본 연구는 고교학점제 참여 학생의 상담심리학 수업의 경험에 대한 인식 유형과 유형별 특성을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 방법 본 연구는 Q 방법론을 활용하였다. 문헌 조사, 개방형 질문지, 1:1 심층 면담을 통해 33문항의 Q 표본을 확정하였고, 목적 표집을 통해 상담심리학 수업을 경험한 고등학교 2학년 학생 33명을 P 표본으로 선정하였다. Q 표본을 9점 척도 분포도 내에서 강제 배분 방식으로 분류한 후 QUANL-PC 프로그램을 이용하여 분석하였다. 결과 분석 결과, 상담심리학 수업 경험의 인식은 5가지 유형으로 나타났다. 유형 1은 ‘새로운 배움 추구형’으로 관심 있는 분야를 배우는 것에 흥미를 느끼고 평소 배울 수 없었던 새로운 분야에 호기심을 나타내는 특성을 보였고, 유형 2는 ‘정서적 성장 추구형’으로 수업을 통해 마음의 안정을 얻고 자신에 대한 통찰력이 발달하는 등 상담의 효과를 느끼는 특성을 나타냈다. 유형 3은 ‘전문적 체험 추구형’으로 이론 수업과 실제적인 활동을 함께 진행했을 때 집중을 잘하는 특성을 나타냈고, 유형 4는 ‘진로준비행동 추구형’으로 대학에서 배울 내용을 미리 배우는 것에 흥미를 보이고, 대학 진학 시 스펙으로 작용할 것으로 인식하는 특성을 나타냈다. 유형 5는 ‘차별화된 전문성 추구형’으로 전문가의 수업에 신뢰를 보이며 수업에 대한 전문성을 요구하는 특성을 나타냈다. 결론 고교학점제에서 학생들이 교과목 선택 시 평소 학교에서 배울 수 없는 교과목이면서 개인의 진로, 흥미와 일치하는 교과목을 선택할 때 더욱 만족감을 줄 수 있을 것으로 보이며, 상담심리학 교과는 이를 충족시킬 수 있다.

Objectives The purpose of this study is to explore the types of perceptions of high school credit system students participating in the counseling psychology class and the characteristics of each type. Methods This study utilized the Q methodology. A Q sample of 33 questions was confirmed through literature research, open-ended questionnaires, and 1:1 in-depth interviews, and 33 high school sophomores who experienced counseling psychology classes through purpose sampling were selected as P samples. After classifying the Q samples in a 9-point scale distribution by a forced distribution method, they were analyzed using the QUANL-PC program. Results As a result of the analysis, the perception of counseling psychology class experience was found to be 5 types. Type 1 was the ‘New Learning-Seeking Type’, showing interest in learning a field of interest and showing curiosity in a new field that could not be learned normally. Type 2 was the ‘Emotional Growth-Seeking Type’, showing the characteristics of feeling the effects of counseling, such as gaining sense of emotional stability and developing insight into oneself through class. Type 3 was the ‘Professional Experience-Seeking Type’, showing a characteristic of being good at concentration when conducting theoretical classes and practical activities together. Type 4 was the ‘Career Preparation Action Pursuit Type’, showing interest in learning in advance what to learn in college and recognizing that it will act as a specification when entering college. Type 5 was the ‘Differentiated Professionalism-Seeking Type’, showing trust in the expert’s class and demanding professionalism in class. Conclusions When selecting subjects in the high school credit system, it is expected that students will be more satisfied when they select subjects that are not normally learned at school, and that match their personal career and interests, and the counseling psychology course can satisfy this.