정의적 차원의 작문 교육에 대한 한·미 교사의 인식 연구

Korean and American teachers’ perceptions on affective domains of writing education: focus on middle school teachers

본 연구의 목표는 중등 국어과 교사가 정의적 차원의 작문 교육을 어떻게 인식하는지 탐구하는 것이다. 연구에서는 교사가 처한 사회·문화적 맥락에 따른 특징을 이해하기 위해 한국 교사 8인, 미국 교사 8인을 인터뷰하였다. 연구 결과, 양국 교사들은공통적으로 중학생들의 쓰기 흥미가 낮은 수준이라는 점, 정의적 차원의 작문 교육이매우 중요하다는 점 등을 인식하고 있었다. 한편, 한국의 교사들은 평가 점수에 대한민감성으로 학생의 쓰기 동기가 낮다고 본 반면 미국의 교사들은 지식 생성을 용이하게 함으로써 쓰기 동기를 촉진시킬 수 있다고 보는 등 국가 맥락에 따른 차이도 확인되었다. 이러한 차이는 작문 워크숍 빈도, 사교육 등 양국 교사들이 처한 수업 환경 요소의 차이와 관련이 깊은 것으로 보인다. 교사들이 학생의 쓰기 동기와 태도를 진작시킬 수 있도록 하는 제도적 지원, 교사 교육과정 차원의 뒷받침과 함께 학생의 쓰기동기 관련 연구가 더욱 활발히 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine teachers’ perceptions on affective domains of writing education for middle grades students. The researchers interviewed 8 Korean teachers and 8 American teachers to understand how they perceive affective aspects of writing with consideration of their social, cultural, and local teaching contexts. The findings show some similarities in ways teachers view student attitudes, interests, and values in writing. Both groups are concerned about students’ low interest in writing. They believe that affective domains are an important component in writing education. Cultural differences in understanding students’ lack of motivation in writing are also noticed. Korean teachers regarded the stake holders’ emphasis on assessment as a critical element that influences student writers’ motivation. American teachers, however, thought that students’ writing motivation could be affected by instructional support. These cross-cultural differences could be attributed to dissimilarities in each country’s writing instruction and pressure on high-stakes testing. The study suggests that systemic support be provided for teachers to improve students’ writing motivation and attitudes. More research is needed to investigate middle school students’ writing motivation.