디지털 도구를 활용한 제로 웨이스트 지향

Teaching and Learning Methods for Zero-Waste Oriented Elementary School Resource Circulation Education Using Digital Tools

이 연구는 초등교육에서 디지털 교육을 구현하고 생활환경 문제 해결을 위한 디지털 도구를 활용한 자원순환교육 프로그램을 개발함으로써 초등학교 현장에서 자원순환교육을 효과적으로 구현하기 위하여 수행하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 디지털 기반 환경교육의 동향과 2015 개정교육과정 5∼6학년(군) 교과서와 지도서의 자원순환교육 내용을 분석하였다. 이를 바탕으로 초등학교 5∼6학년 학생을 대상으로 한 창의적 체험활동 시간에 활용할 수 있는 디지털 도구에 기반한 자원순환교육 프로그램 개발과 실행방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 자원순환교육 내용 요소는 초등학교 5∼6학년(군)의 사회, 실과, 과학 교과에 많이 반영되어 있었다. 둘째, 프로그램은 관심, 탐색, 조사, 실천단계의 구성 체계를 바탕으로 쓰레기 문제 인식하기, 쓰레기 배출 현황 탐색하기, 제로 웨이스트 알아보기, 조사 내용 공유 및 생활 속에서 실천하기의 단계로 학습 내용을 구성한 다음, 수업 내용 융․복합, 문제 상황 제시, 창의적 아이디어 설계, 협업을 통한 문제 해결, 결과 공유 및 평가의 5단계 모형으로 구안하였다. 셋째, 개발된 프로그램은 교과 간에 통합하여 창의적 체험활동에 활용할 수 있는 실행방안을 제시하였다. 결론적으로 디지털 도구를 활용한 제로 웨이스트 개념에 기반한 자원순환교육은 학습자들 환경문제에 대한 관심과 타인과의 의사소통을 통해 창의적인 문제 해결력을 향상시킬 수 있는 예시 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.

The purpose of this study is to contribute to effectively implement resource circulation education in the elementary school field by realizing digital education and to develop a resource circulation education program using digital tools to solve living environment problems. To achieve the purpose of this study, the trends of digital-based environmental education and the contents of resource circulation education in the textbooks and guidebooks for the 5th to 6th grades of the 2015 Revised Curriculum were analyzed. Based on those, the development and implementation plan of a resource circulation education program based on digital tools that can be used for creative experience activities for the 5th to 6th grades of elementary school was presented. The conclusions obtained from this study is as follows. First, the content elements of resource circulation education were reflected a lot in social studies, practical art, science, and art subjects of 5th to 6th graders(group). Second, the program composes the learning contents based on the structure of interest, exploration, investigation, and practice phases, and then consists of five-step model of class content convergence, problem situation presentation, creative idea design, solving problems through collaboration, and sharing and evaluating results. Third, the program developed suggested an implementation plan that can be integrated between subjects and used for creative experience activities. In conclusion, resource circulation education based on the concept of zero-waste concept using digital tools is expected to be an example material that can improve learners creative problem-solving ability through communication with others and their interest in environmental problems.