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KCI등재 학술저널

학업성취도 관점에서 본 대면 대 비대면 수업방식의 학습효과 비교

코로나19 사태 전후 프랑스어 문법 전공교과목을 대상으로 한 사례연구

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코로나19 사태는 교육 영역에서 비대면 수업의 전면적 시행을 강제했다. 팬데믹 사태가 끝나도 비대면 수업은 정규 교과과정에서 한 축을 담당할 전망이나, 대면 수업에 비해 학습효과가 낮다는 우려가 크다. 본 논문에서는 이러한 우려를 가설로 삼고, 학업성취도 관점에서 비교하여 대면 방식과 비대면 방식의 학습효과에 대한 가설을 검증했다. 마침, 선행연구에서 2019년에 대면 방식으로 수업한 대학교 프랑스어 문법 관련 전공 교과목의 학업성취도를 측정한 바 있었다. 동일한 교과목을 대상으로 본 논문에서는 2020년에 비대면 방식을 적용하여 학업성취도를 측정하여, 수업방식의 차이가 학습효과에 미치는 영향을 비교했다. 2020년에 살펴본 결과는 학습자의 구성에 따라 상이한 자료를 보여준다. 우선, 전체 수강생의 학업성취도는 2019년의 분석 결과와 아주 달라, 비대면 수업의 학습효과가 낮다는 가설을 지지한다. 하지만, 실시간 비대면 방식에는 독특한 유형의 학습자가 존재했는데, 수업에 온라인 연결은 되어 있으나 실시간 비디오/오디오를 연결하여 수업에 적극적으로 참여하지 않는 경우였다. 2020학년도 수강생 중 이런 유형의 학생을 제외하면, 2020년의 분석 결과는 2019년 결과와 전반적인 경향성을 공유하며, 가설을 기각하는 근거를 보여준다. 이러한 분석 결과는 실시간 비대면 방식에서 온라인 연결은 되어 있어도 검은 화면 뒤에서 숨어서 발화하지 않는 비적극적인 학생에게 좀 더 적극적이고 능동적인 참여를 하도록 유도하는 것이 학업성취도를 높이는 데 아주 중요하다는 점을 시사한다.

La crise du Covid-19 a forcé la mise en place complète des 〈cours non-présentiel〉 (désormais, CNP) dans le domaine éducatif. Même après la fin de la pandémie, les CNP devraient jouer un rôle important dans des programmes scolaires réguliers. Il y a, cependant, une grande préoccupation que l’effet d’apprentissage des CNP soit inférieur à celui des 〈cours en présentiel〉 (désormais, CEP). Considèrant cette préoccupation comme une hypothèse de base, cette étude a essayé de la vérifier avec une comparison des réussites scolaires (désormais RC) entre les deux méthodes d’apprentissage. En 2019, nous avons mené une étude précédente qui appliquait la méthode des CEP, et mesurait ses RC au sujet de la « grammaire française (niveau avancé) » à l’Université P. Dans cet article, il a été possible d’examiner en détail la différence entre les CEP et les CNP dans la même matière en anlysant leurs RC. Les résultats examinés en 2020 montrent des données différentes selon la composition des apprenants. Tout d’abord, la tendance des RC concernant tous les apprenants sont très différents de celle en 2019, ce qui soutient l’hypothèse selon laquelle l’effet d’apprentissage des CNP soit inférieur à celui des CEP. Or, en 2020 se trouve une catégorie marginale des apprenants qui se présentent au cours mais qui n’y participent pas activement en refusant la connection audio-visuelle. Si l’on exclut ces apprenants non-actifs, la tendance des RC en 2020 se rapproche à celle en 2019, ce qui peut rejeter l’hypothèse. Les résultats de notre analyse suggèrent que pour améliorer l’effet d’apprentissage des CNP, il est très important de stimuler des apprenants non-actifs qui se cachenet derrière un écran noir sans prendre de paroles même s’ils sont connectés en ligne.

1. 들어가기

2. 대상 교과목의 특성 및 학업성취도의 비교분석 방법

3. 2019학년도 학습자 특성 및 대면 방식의 학업성취도 분석

4. 2020학년도 학습자 특성 및 비대면 방식의 학업성취도 분석

5. 제언 및 이어가기

참고문헌

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