장애아통합어린이집 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간 협력적 팀 접근 경험 및 인식

A Study on Collaborative Team Approach Experience and Perception between Early Childhood Special Education Teachers and Related Service Personnel at Inclusive Daycare Centers: With a Special Reference to the IEP Implementation

본 연구는 장애영유아의 효과적인 개별화교육계획(IEP) 운영을 위해 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식과 지원요구를 알아보는 것이다. 이를 위하여 국공립 장애아통합어린이집에서 근무하는 유아특수교사와 치료기관에서 근무하면서 장애아통합어린이집 유아특수교사와 협력 경험이 있는 특수교육 관련서비스 전문가 총 6인을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 자료 분석 결과, 유아특수교사 그룹은 9개의 상위범주, 18개의 하위범주가 도출되었고, 특수교육 관련서비스 전문가 그룹은 9개의 상위범주, 21개의 하위범주가 도출되었다. 분석결과 첫째, 경험과 인식에서는 두 집단 간 IEP에 대한 인식과 경험의 차이가 있었다. IEP 운영 협력 경험에서는 소통과 지원 방법의 어려움을 경험하고 있었으며 장애영유아의 발달을 지원하기 위해 서로에게 정보를 제공하는 정보 제공자의 역할을 기대하였다. 둘째, 서로의 전문성을 인정하기 위한 노력을 기반으로 협력 네트워크 구축과 제도적인 개선에 대한 요구를 나타내었다. 본 연구는 장애영유아의 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식을 파악하고, 장애영유아를 위한 합의된 교육을 실천할 수 있도록 협력적 팀 접근을 제고할 수 있는 방안과 개선되어야 할 점들을 모색했다는데 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine the experience and perceptions of the collaborative team approach and how to support the needs of early childhood special education teachers and related service personnel to implement effective Individualized Educational Plans (IEPs). In this study, a focus group interview was conducted with six special education teachers working at national inclusive daycare centers and special education-related service personnel who have experience of collaborating with special education teachers while working at therapeutic institutions for young children with disabilities. The results demonstrate that nine upper categories and 18 lower categories were derived in the special education teachers’ group, and nine upper categories and 21 lower categories were derived in the related service personnel groups. In terms of the collaborative team approach, there was a difference in perception and experience of IEPs between both groups. With regard to IEP implementation, both groups had experienced difficulties with communication and support, while they expected each other to support their roles as information providers for the development of young children with disabilities. In addition, the results also highlighted that efforts are required to acknowledge each other’s expertise, building a cooperative network, and institutional improvement in order to implement a collaborative team approach. This study is meaningful because it not only identifies experiences and perceptions of collaborative team approaches between special early childhood education teachers and related service personnel for effective IEP implementation, but it also examines how to enhance the collaborative team approach and make improvements to practice and agreed education.