플립러닝 인식과 교수실재감, 수업 참여의도 간의 구조적 관계

The Structural Relationship among Perception of Flipped Learning, Teaching Presence, and Class Participation Intention: Multi-group Analysis according to Participation in Flipped Learning Courses

목적 본 연구는 플립러닝 인식과 교수실재감, 수업 참여의도 간의 구조적 관계를 알아보고, 플립러닝 강좌 수강 여부에 따른 다집단으로 분석하는데 목적이 있다. 방법 연구대상은 A대학교에서 2021학년도 1학기 플립러닝 강좌를 수강한 1,106명이다. SPSS 18.0과 AMOS 22.0 프로그램을이용하여 변인들 간 구조적 관계와 다집단 구조방정식으로 분석하였다. 도구의 타당성은 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 검증하였다. 결과 주요결과는 첫째, 측정모형은 적합했으며, 플립러닝 인식이 수업 참여의도에 영향을 주는 과정에서 교수실재감이 부분 매개하는 것으로 나타났다. 둘째, 플립러닝 강좌 수강 여부에 따른 다집단 분석결과, 플립러닝 미수강 재학생이 수강 재학생에 비해 플립러닝 인식이 교수실재감에 강력한 영향을 주는 것으로 나타나 부분 조절효과가 입증되었다. 결론 플립러닝 수강 재학생들의 혁신 교수법 강좌에 대한 인식제고 제고와 효율적인 교육과정을 도모할 수 있는 방안을 제시하고자한다. 또한, 교육 혁신의 내실화를 기하기 위한 기초자료를 제공한다는 점에 의의를 둘 수 있다.

Objectives The purpose of this study is to examine the structural relationship among flipped learning perception, teaching presence, and class participation intention, and to analyze them according to participation in flipped learning courses using a multi-group analysis. Methods The subjects of this study were 1,106 students who had taken flipped learning courses in the first semester of 2021 at A University. It was analyzed by the multi-group structural equation and the structural relationship among variables using the SPSS 18.0 and AMOS 22.0 programs. The validity of the instrument was verified through exploratory factor analysis, and confirmatory factor analysis. Results These are the main results. First, the measurement model was suitable, and the teaching presence mediated partially in the process of flipped learning perception affecting class participation intention. Second, the results of multi-group analysis based on the participation in flipped learning courses showed that flipped learning perception had a stronger influence on the students who didn’t take flipped learning courses than those who participated in flipped learning courses, which proves the partial adjustment effect. Conclusions It suggests ways to raise awareness of innovative teaching courses and promote an efficient curriculum for students who take flipped learning courses. In addition, these findings are meaningful in that they provide basic data for the internalization of education innovation.