한국-스웨덴 교원양성기관의 다문화 교육과정 효과성 비교

Comparative Studies on Effectiveness of Multicultural Curriculum in Korean-Swedish Teachers’ Colleges : Based on the Effect Analysis of TALIS 2018

국제사회와 세계 주요국에서는 예비교사가 다문화 또는 다언어 환경에서의 교수법을 교원양성 기관의 정규과정을 통해 의무적으로 획득하는 등 교사의 전문화관점에서 관련 정책과 제도개혁의 노력을 기울이고 있다. 그런데 이와 달리, 한국은 다문화 친화적 교수활동 관련 전문성을 양성 교육이 아닌 입직 후 전문성 개발활동을 통해 뒤늦게 획득하는 경향이 있다. 본 연구는 최근 교육부가 고시한 2022 개정 교육과정 총론의 주요 사항에도 교육격차 해소를 위한 ‘모두를 위한 교육과정 강화’가 핵심과제로 포함되어 있는 바, 향후 예비교사의 다문화 친화적 교수활동 전문성이 의무 역량으로 관리될 필요가 있다는 문제의식에서 출발했다. TALIS 2018에서 다문화 학급의 교수활동 경험이 있는 한국교사 2,223건과 스웨덴 교사 6,168건, 총 8,391건의 답변을 활용하여 한국과 스웨덴의 교원양성과정에서 다문화교육의 경험 여부에 따라 교사수준의 ‘다문화 교육 수업준비도’와‘다문화적 교사효능감’에 미치는 영향력을 분석했다. 연구 결과, 스웨덴 교원양성과정에서 다문화 교육의 경험이 있는 교사의 ‘다문화 교육 수업준비도’와 ‘다문화적 교사효능감’에 미치는 영향력은 한국교사보다 각각 .057점, .393점이 높았다. 분석결과를 토대로 교사의 ‘다문화 친화적 교수활동 역량’을 포용적이고(inclusive) 형평성이 제고된(equitable) 양질의 교육 달성에 필요한 의무적 역량으로 규정하고 교원양성교육 단계부터 전공필수나 교직과정으로 학습할 수 있도록관리하는 정책적 지원의 필요성을 제안해보았다.

The developed countries have made efforts to reform policies and curriculums for teacher professionalization in an multicultural or multilingual school environment through the mandatory courses of teacher training institutions. Nevertheless, Korean teachers tend to belatedly acquire the related expertise of the teaching methodology in Professional Learning Communities(PLC) rather than in teachers’ colleges. Based on the comparison of the responses of TALIS 2018 from 2,223 Korean teachers and 6,168 Swedish teachers, who have taught in classrooms with migrant students, the effectiveness on 'Preparation for teaching elements teaching in a multicultural or multilingual setting(.057)' and 'Cultural diverse class adapt teaching to cultural diversity of students(.393)' of Swedish teachers were higher than that of Koreans. Therefore we can draw implications to nurture the related professionalism of pre-service teachers as a compulsory competency in the teachers’ college curriculum, and foster the political supports with the core strategy of the Korean National Curriculum 2022.