발달장애인 평생교육 전문인력의 전문교사형 자격 융합(convergence) 요구

The Needs of Professional Teacher-Type Qualification Convergence of Lifelong Education Professional Personnel for Individuals with Developmental Disabilities: Focusing on FGI

이 연구는 발달장애인 평생교육의 전문인력 양성에 있어 전문교사형의 자격 수준이 어떤 이유와 근거에서 융합되어야 하는지 그 요구를 분석하는 데 목적을 두었다. 연구 방법은 유관 분야의 교수, 센터장, 특수교사, 재활상담사, 언어재활사를 대상으로 직종별 5개의 팀을 구성하여 FGI를 적용하였다. FGI 분석 결과, 4개의 상위 범주와21개의 하위 범주가 도출되었다. 먼저, 학교의 기능과 맥락이 전문교사형의 관점에서 발달장애인 평생교육의 전문인력 자격 양성에 반영되어야 하는 것으로 나타났다. 이에 따른 하위 근거들은 특수교사의 단절, 분열된 양상으로다양화된 교육기관, 발달장애 특수성의 장기적 접근, 대학 기반의 리더십 정착, 진로설게 기반 유관기관 간 로드맵구조화, 일회적 체험활동 및 단순 교육기회 보장 지양, 고등교육과 평생교육의 연계 문화 정착이 분석되었다. 두번째 상위 범주는 교육과정 지침 표준화가 분석되었으며, 교육과정 지침 기반 교육프로그램 개발 및 운영 다양화, 개별화평생교육계획(ILEP) 문서 기반 성과관리, 발달장애인 성인기 생애 주기 기반 단계적-순환적 학습체제, 발달장애인 성인생활의 생태학적 사정에 따른 개별 심화 교육 등이 하위 근거들로 분석되었다. 세 번째의 상위 범주로는 교수-학습방법 증거기반화가 분석되었으며, 특수교육 증거기반 교수 및 학습방법 연계 응용 등이 하위 근거들로 분석되었다. 네 번째 상위 범주는 기존 전문인력 자격 및 업무역량과의 차별성이 분석되었고, 특수교사의 업무역량 반복 경향 경계, 재활과학 분야의 발달장애 성인기 맞춤형 교육적 전문역량으로의 확장 등이 하위 근거들로분석되었다. 연구 결과를 통해, 발달장애인 평생교육의 전문인력 자격 양성에 있어 전문교사형의 수준이 타 장애유형의 평생교육 지원과 달리 중요하게 요구됨을 분석할 수 있었으며, 이를 위해 대학 기반의 리더십 등의 방안을검토 및 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze the needs of the professional teacher-type qualification level in fostering professional human resources for lifelong education for individuals with developmental disabilities. As for the research method, FGI was applied by forming five teams for each job type targeting professors, center directors, special teachers, rehabilitation counselors, and speech language pathologists in related fields. First, it was found that the function and context of the school should be reflected in the training of professional manpower for lifelong education for individuals with developmental disabilities from the perspective of professional teacher type. The sub-basins were analyzed for the disconnection of special teachers, diversified educational institutions, long-term approaches to the specificity of developmental disabilities, university-based leadership, road map structure among career-based institutions, one-time experience activities and simple educational opportunities, and interconnected culture of higher education and lifelong education. In the second upper category, standardization of curriculum guidelines was analyzed. Sub-bases include curriculum guidelines-based education program development and operation diversification, individual lifelong education plan (ILEP) document-based performance management, step-by-cycle learning system based on adult life cycle of individuals with developmental disabilities, and in-depth education according to adult life-based ecological assessment for individuals with developmental disabilities. As the third upper category, the evidence-based teaching -learning method was analyzed, and the application of special education evidencebased teaching and learning method linkage was analyzed as lower grounds. In the fourth upper category, differentiation from existing professional manpower qualifications and work competencies was analyzed, and the boundary of the repetitive tendency of special teachers’ work competencies and the expansion of educational competencies tailored to adults with developmental disabilities in the field of rehabilitation sciences were analyzed. According to the research results, it was analyzed that the level of professional teaching type is important in fostering professional human resources for individuals with developmental disabilities, unlike other types of disability, and to this end, measures such as university-based leadership were reviewed and discussed.