『발표와토론』 온라인 수업에서 교수 실재감 및 학습 실재감이 학습 성과에 미치는 영향 분석

Analysis of the Effect of Teaching Presence and Learning Presence on Learning Outcomes in Online Classes of 『Presentation and Discussion』

목적 본 연구는 의사소통역량 중심의 『발표와토론』 온라인 수업에서 교수 실재감과 학습 실재감에 대한 학습자들의 인식, 실재감과 학습 성과의 관련성을 고찰하는 데 목적이 있다. 방법 이를 위하여 충남에 소재한 K대학 『발표와토론』 수강생 146명을 대상으로, 교수 실재감과 학습 실재감 및 학습 성과를 측정하고자 설문조사를 실시하였다. 설문조사도구는 총 60문항으로 구성되었으며, 수집된 응답 결과들은 코딩 작업 후에 IBM SPSS Statistics 22 프로그램을 사용하여 통계 분석하였다. 결과 학습자 특성 중, ‘전공’에 따라 학습 성과에서 차이를 보여, 공학 계열 학습자의 학습 성과가 상대적으로 높게 나타났다. 또한 실재감과 학습 성과 간의 관련성에서는 교수 실재감과 인지적 실재감, 학습 만족도와 인지적 실재감, 학습 지속 의향과 사회적 실재감 간에 높은 상관을 보였다. 온라인 수업에서 학습 성과를 예측하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 학습 만족도는 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 교수 실재감 순으로 영향을 미치며, 학습 만족도를 70% 정도로 설명한 반면, 학습 지속 의향은 사회적 실재감만이 학습 지속 의향을 16% 정도로 설명하는 것으로 나타났다. 즉 학습 지속 의향보다는 학습 만족도가 교수 실재감이나 학습 실재감에 의한 설명력이 높은 것으로 확인되었다. 결론 본 연구는 의사소통역량을 중시하는 말하기⋅듣기 교과의 온라인 수업에서 학습자들이 인식하는 교수⋅학습 실재감과 학습 성과를 높일 수 있는 수업 설계에 활용될 수 있을 것이다.

Objectives The purpose of this study is to examine the learners' perception of teaching presence and learning presence, relationship between presence and learning outcomes in online classes of 『Presentation and Discussion』 centered on communication competency. Methods To this end, a survey was conducted on 146 students of K University's 『Presentation and Discussion』 located in Chungcheongnam-do to measure the sense of teaching presence, learning presence, and learning outcomes. The survey tool is consist of 60 questions, and the collected response results were statistically analyzed using the IBM SPSS Statistics 22 program after coding work. Results Among the characteristics of learners, there was a difference in learning outcomes according to their major, and the learning outcomes of engineering learners was relatively high. In addition, There was a high correlation between teaching presence and cognitive presence, Learning satisfactory and cognitive presence, willingness to continue learning and social presence in the relation of presence and learning outcomes. As a result of conducting multiple regression analysis to predict learning outcomes in online classes, learning satisfaction affects in order of cognitive presence, emotional presence, social presence, and teaching presence. These presences are related to about 70 percent, while it was found that only a sense of social reality explained the intention to continue learning by about 16%. In other words, it was confirmed that learning satisfaction had higher correlation with teaching presence or learning presence contrasted to willingness to continue learning. Conclusions This study can be used in the design of classes that can enhance the teaching and learning presence and learning outcomes recognized by learners in online classes of speaking and listening subjects that value communication skills.