다중반응교수가 지적장애 아동의 네이밍 습득에 미치는 효과

The Effects of Multiple Exemplar Instruction(MEI) on Naming in Children with Intellectual Disabilities

연구목적: 이 연구는 다중반응교수(MEI)가 지적장애 아동의 네이밍(naming) 습득에 미치는 효과를 평가하고자 하였다. 연구방법: 만 10세~11세의 지적장애 아동 두 명이 연구에 참여하였다. 연구 참여 아동들의 네이밍 습득을 위해 다중반응교수를 적용하였고, 중재의 효과는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 평가하였다. 20개의 사진으로 구성된 사진 세트 4개를 사용하여 청자 행동 중 하나인 매칭을 직접적으로 교수한 다음, 직접적으로 교수하지 않은 청자 행동(포인팅)과 화자 행동(택트, 인트라버벌)을 측정하였다. 연구결과: 연구 참여 아동 모두 직접적으로 교수하지 않은 청자 행동과 화자 행동을 습득한 것으로 나타났다. 결론: 이 연구는 다중반응교수가 장애아동의 네이밍 습득에 효과적이었다는 것을 보여주었다.

Purpose: This study investigated the effects of multiple exemplar instruction (MEI) on the naming of children with intellectual disabilities. Method: Two students aged 10-11 years old with intellectual disabilities participated in the study. MEI was implemented to establish naming of the children and the effects of the intervention was evaluated using a multiple probe design. Using four picture sets consisting of 5 pictures each, the children were taught to match a picture to the sample as listener behavior. Then the children were tested to see if they learned untaught listener behavior (pointing) and the speaker behaviors(tact, intraverbal). Results: The results showed that both children acquired untaught listener and speaker behavior. Conclusion: This study indicated that the multiple exemplar instruction (MEI) was effective to establish naming for children with intellectual disabilities.