아동, 부모, 교사 변인이 초등학생의 자기관리에 미치는 영향

The effects of parent- and teacher-related characteristics on students’ self-management skills

본 연구는 국내 초등 5학년 때부터 중1 동안 자기관리의 변화양상을 살펴보았다. 또한 초5 때의 아동, 부모, 교사의 변인이, 중1에 미치는 상대적인 효과를 살펴보았다. 한국교육종단2013의 1차년도 7,324(남 2,623, 여 3,701)명의 초등 5학년 학생이 연구대상자이다. 여러 문항 중 매년 동일한 문항으로 이루어진 4개의 긍정문항이 탐색적 요인분석을 통해 문항은 1요인으로 밝혀져, 성장모형을 구축하기 위하여 자기관리습관(구인)을 이루는 문항이 매년 동일하게 해석되는지 형태, 측정 및 절편 동일성 가정을 만족하는 것을 확인적 요인분석을 통하여 확인하였다. 이후 해당 구인을 이루는 문항의 평균을 종속변수로 하여 2수준 성장모형을 구축하였다. 1, 2수준 변수를 모두 사용한 최종모형 분석 결과, 아동의 자기관리(기술)에 영향을 가장 크게 미치는 변수는 아동이 지각하는 교사와의 관계 변수였으며, 그 다음으로 부모와의 상호작용, 성차, 그리고 부모 학습지원 변수 순으로 나타났다. 또한 초5 때의 아동, 부모, 교사관련 변수의 효과가 중1에도 동일하게 나타나는지 살펴본 결과, 유사한 패턴이 나왔으며, 부모의 경우, 학습지원변수의 효과는 교사와의 관계변수의 효과 크기와 유사하였다. 부모 및 교사의 인지 및 정의적 특성 변수의 지속 효과가 중1 시기에도 나타났다. 부모의 경우, 어렸을 때의 양육환경인 학업지원환경 조성이 중요하고, 교사의 경우 아동-교사와의 관계 형성으로 나타나 정의적 측면에 더 관심을 기울일 필요가 있다.

This study investigated whether and how Korean elementary 5th grade children's self-management skills change over three-time points through the 1st year in middle school. This study also investigated how the effects of parental academic support and teachers’ emphasis on the study at 5th grade affect students’ self-management skills/habits in their middle school freshmen year (7th grade) while controlling for the other related variables. Based on a sample of 7,324 participants from the Korean Education Longitudinal Study 2013 (KELS 2013), the researcher identified several significant management-related items, among which were four commonly-worded items. These items satisfied metric and scalar invariance assumptions via confirmatory factor analysis over three-time points. Thus, using the mean of the four items as an outcome variable, self-management, a two-level growth model was constructed. The perceived level of the children's management decreased consistently over three-time points, but there existed individual differences in the growth rate. The final model with all level 1 and level 2 variables showed that the most significant variable that affected elementary school students’ management skills was their relationship with their teachers, which was followed by interaction with parents, gender, and then parental academic support. However, the lasting effect of parents’ academic support in 5th grade on their children’s self-management skills in grade 7 (middle school freshmen year) was almost similar to that of children's perceived relationships with their teachers. The role of parents and teachers to foster students’ self-management skills and its implications are discussed.