자기주도학습을 접목 한 심리학 교양수업의 개발 및 효과 분석

A Study on the Development and Effectiveness of a Psychology Liberal Arts Class Incorporating Self-Directed Learning

본 연구의 목적은 자기주도학습을 접목한 심리학 교양수업을 개발하고 그 실행 효과를 분석하는 하는 것이다. 본 연구에서는 대학생의 자기주도학습 역량 함양을 위해 자기주도학습 요소를 반영한 심리학 교양수업을 개발 하였다. 본 연구에서는 교양강좌의 수강생인 대학생 17명을 대상으로 질적 연구 방법인 성찰일지 작성하기와 심층면담을 통해 본 연구에서 개발한 교양수업의 실행 효과를 분석하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학기 초반의 교양수업의 대학생의 학습에 대한 시도의 과정은 대학교육에서 학습과정의 중요성에 대한 파악, 과거 경험을 바탕으로 한 시행착오로 나타났다. 이와 같은 과정은 갤럭시 모형의 관점에서 인지적 자기주도학습과 관련 있는 것으로 파악된다. 교육의 주체 관점에서 교육에서 학습자의 의도가 발생되는 단계로 파악된다. 둘째, 학기 중반의 교양수업의 대학생의 학습에 대한 깨달음의 과정은 심리학을 기반으로 한 학습현상의 이해, 심리학과 학습과학의 연계를 통한 학습 관련 문제 해결, 교수매체의 효과적 활용으로 나타났다. 이와 같은 과정은 갤럭시 모형의 관점에서 교육적 자기주도학습과 관련이 있는 것으로 파악된다. 교육의 주체 관점에서 교육에서 학습자 와 교수자의 의도가 개입되는 단계로 파악된다. 셋째, 학기 후반의 교양수업의 대학생의 학습을 통한 성장 과정은 삶의 가치 추구, 삶의 변화 지향으로 나타났다. 이와 같은 과정은 갤럭시 모형의 관점에서 실존적 자기주도학습과 관련이 있는 것으로 파악된다. 교육의 주체 관점에서 교육에서 학습자의 의도가 중심이 되는 단계로 파악된다. 본 연구 결과에 기초하여 자기주도학습역량 함양을 위한 교양수업에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 대학교육에서는 제 4차 산업혁명시대가 요구하는 대학생의 자기주도 학습 역량 함양을 위해서 자기주도학습을 접목한 교양수업을 개발할 필요가 있다. 둘째, 자기주도학습 역량 함양을 위한 교양수업은 교육의 시간, 공간, 교류, 신체의 요소를 고려하여 학습자의 의도성을 강화하는 방향으로 설계할 필요가 있다. 셋째, 자기주도학습 역량 함양을 위한 교양수업의 운영 과정에서 학습자의 의도성을 고려하여 교수자의 적절한 개입이 요구된다.

The purpose of this study is to develop a psychology liberal arts class incorporating self-directed learning and to analyze the effects of its implementation. In this study, a psychology liberal arts class connected with the self-directed learning factors was developed for self-directed learning. In order to analyze the effects of liberal arts class, data were collected and analyzed using reflection journal writing and in-depth interviews with 17 university students. The results are as follows. First, at the beginning of the liberal arts class, the process of students attempting to learn was found to be of significant importance regarding the learning process itself, as well as the trial and error process based on past experiences. From the perspective of the Galaxy model, this process is related to cognitive self-directed learning. From the perspective of the education subject, the intention of the learner is founded in education. Second, at the mid point of the liberal arts class, the process of realization among the students in regards to their learning was found to lie in an understanding of the learning phenomenon based on psychology, solving problems related to learning through the connection between psychology and learning science, and the use of teaching media for effective learning. From the perspective of the Galaxy model, this process is related to educational self-directed learning. From the perspective of the education subject, the intentions of learners and instructors are implemented in education. Third, at the end of the liberal arts class, the students’ growth process through learning was found to rest in the areas of their pursuit of value and their pursuit of change. From the perspective of the Galaxy model, this process is related to existential self-directed learning. From the perspective of the education subject, the intention of the learner becomes central in education. The conclusions are as follows. First, it is necessary for us to develop a liberal arts class with self-directed capabilities that will be required in the era of the 4th Industrial Revolution. Second, such classes need to reflect the learner’s intentions that take into consideration the self-directed learning elements of time, space, exchange, and body elements in the design process of the liberal arts class for self-directed learning capabilities. Third, we need to discuss the appropriate role of the instructor in the operational process of the liberal arts class that possess self-directed learning capabilities.