4차 산업혁명 시대를 위한 교사역량 및 교사양성교육에 대한 예비교사의 요구 분석

An Analysis of Pre-Service Teachers’ Needs for Teacher Competence and Teacher Education in the Era of the 4th Industrial Revolution: Focusing on the Case of a University

본 연구는 4차 산업혁명 시대의 교사역량 및 교사양성교육에 대한 예비교사들의 요구를 분석하여 미래 교사역량 강화를 위한 교사양성 교육과정 개선에 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 A대학교 예비교사 106명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 대응표본 t검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus Model을 적용하여 교사역량에 대한 교육요구도를 도출하였다. 그 결과, 첫째, 4차 산업혁명 시대 교사역량의 모든 항목에서 필요수준이 현재수준보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 둘째, 교사역량에 대한 교육요구도 우선순위가 가장 높은 역량은 통합적 학습경험 제공능력이었고, 차순위로 지능정보지식 및 활용능력, 지능정보기술에 대한 윤리의식, 탐구형 교육활동 구성능력, 사회적 가치와 연계된 학습경험 제공 및 수행능력, 타분야 전문가 및 학교외부 교육관계자와의 협업능력, 감정 관련 문제상황 대처능력이 도출되었다. 셋째, 예비교사들은 현행 교사양성교육의 충분성에 대해 보통 이상의 수준으로 인식하였으며, 학교현장연계 활동 부족, 지식전달 위주의 교육방식, 시대의 흐름 반영 미흡 등이 현재 교사양성교육의 문제점으로 나타났다. 또한 최신 교수방법 및 매체 활용 교육, 체험/실습/실무 중심 교육, 인성 및 자기관리 교육, 수업연구 관련 교과목 개설 등이 교사양성교육을 위한 요구로 확인되었다. 본 연구의 결과는 미래교사에게 필요한 교사역량을 제고하고 미래사회에 적합한 교사양성교육을 위한 전략을 수립하는데 도움이 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to analyze the perceptions and needs of pre-service teachers for teacher competence and teacher education in the era of the 4th industrial revolution. A total of 106 pre-service teachers participated in this study. They were asked to complete a questionnaire. The data collected from the survey was analyzed using the paired sample t-test, the Borich priority formula, and the Locus for Focus Model. The main results of this study are as follows. First, the required level was statistically significantly higher than the current performance level in all areas of teacher competence. Second, the most highly needed teacher competence was the ability to provide an integrated learning experience. In addition, knowledge and application ability of intelligent information, ethical awareness of intelligent information technology, ability to organize inquiry-type learning activities, ability to provide and perform learning experiences linked to social values, ability to collaborate with experts in other fields or outside the school, and ability to cope with emotional problems were identified as highly needed competencies. Third, pre-service teachers showed a slightly higher perception than the middle on whether the current teacher training education is appropriate for the new era. Also, pre-service teachers reported that the teacher training education have had problems such as lack of connection with the school field, knowledge-oriented teaching methods, and insufficient curriculum for the new era. Furthermore, they recognized that new teaching methods and media application education, experience-centered curriculum, character education and self-management education, and class research-related subjects were necessary for developing teacher competencies in the 4th industrial revolution.