초등 3-6학년 난독증 아동과 읽기이해부진 아동의 언어능력

Oral Language Abilities in Children with Dyslexia and Poor Comprehension in Grades 3-6

배경 및 목적: 본 연구는 초등 3-6학년 난독증, 읽기이해부진, 그리고 일반 아동을 대상으로 어휘, 문법, 구문능력을 살펴보았다. 방법: 본 연구에는 초등 3-6학년의 난독증, 읽기이해부진, 그리고 일반 아동 45명이 참여하였다. 난독증 아동은 해독검사에서 표준점수 85점이하, 읽기이해부진 아동은 읽기이해에서 85 이하, 해독은 90 이상, 일반 아동은 해독과 읽기이해 모두 90 이상인 아동으로 선정하였다. 모든 아동에게 수용어휘, 문장이해, 문장 따라말하기, 형태인식과 구문인식 검사를 실시한 후에 세 집단 간 차이를 비교하였다. 결과: 연구결과, 모든 언어과제에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 읽기이해부진 아동이 모든 언어과제에서 가장 낮은 점수를 받았으며, 그 다음 난독증, 일반 아동순으로 나타났다. 수용어휘에서는 세 집단 간 모두 차이가 나타났으며, 문장이해검사에서는 읽기이해부진 아동이 난독증과 일반 아동보다 수행력이 저조했다. 또한 문장 따라말하기 검사는 두 읽기장애 모두 일반 아동 보다 낮은 수행력을보였으며, 형태인식과 구문인식능력은 읽기이해부진과 일반 아동 간에만 차이가 있었다. 논의 및 결론: 읽기이해부진 아동은 어휘, 문법 및 구문 영역 모두에서 어려움을 보였으며, 난독증 아동은 어휘뿐 아니라 언어지식과 음운기억능력이 요구되는 문장 따라말하기에서 어려움이 있는 것으로 나타났다. 이러한 구어의 어려움이 그들의 읽기발달에 부정적으로 영향을 미친다고 해석할 수 있다.

Objectives: This study investigated receptive vocabulary and morphosyntactic skills of children with dyslexia, poor comprehension, and typically developing children in grade 3 to 6. Methods: A total of 45 children with dyslexia, poor comprehension, and typically developing children participated. In order to qualify for each group, children with dyslexia scored below 85 on the word decoding test, and poor comprehenders scored below 85 on the reading comprehension, but scored above 90 on decoding test. Typically developing children scored a standard score of 90 on both decoding and reading comprehension. All children were administered a receptive vocabulary, sentence comprehension, sentence repetition, morphological awareness, and syntactic awareness tasks. Results: The results showed that there were significant differences in all language tasks. Poor comprehenders scored the lowest on all tasks, followed by children with dyslexia. In the results receptive vocabulary task, there were differences between all three groups; and poor comprehenders performed lower than children with dyslexia and typically developing children on sentence comprehension. In the sentence repetition task, children with poor reading comprehension and dyslexia showed lower performance than typically developing children. Additionally, there were only differences between poor comprehenders and typically developing children in the morphological and syntactic awareness tasks. Conclusion: Poor comprehenders showed difficulties in vocabulary and morphosyntax, and children with dyslexia exhibited weakness of vocabulary and sentence repetitions that require linguistic knowledge and phonological memory. Their weakness of oral language may negatively influence reading development.