과정드라마(Process Drama)를 활용한 초등영어 교육방안

A Study on the Teaching Method of Primary English Using Process Drama Based on Primary English Textbook

목적 본 연구의 목적은 초등영어교과서 기반 과정드라마(Process drama)를 통해 초등학생의 맥락 중심 실제 영어 의사소통 능력을 개발하기 위한 교육방안을 소개하는 것을 목적으로 한다. 방법 D출판사 초등 3학년 영어교과서를 분석하여 과정드라마 활동을 위한 동화를 추출하였다. 아울러 Kao & O’Neill(1998)과 Ellis(1988)의 모형을 참고하여 과정드라마 교육을 위한 모형을 개발하였다. 결과 본 연구에서 개발한 과정드라마 모형을 기반으로 D출판사 초등 3학년 영어교과서의 동화 ‘피터 팬(Peter pan)’을 활용하여 구체적인 2차시 수업지도안을 구성하였다. 또한 각 차시별로 Preparation Phase(준비단계), Drama Scenes(드라마 활동), Reflective Phase(반성단계) 3단계를 구성하여 동화(피터 팬) 맥락을 가지고 실제 의사소통 능력을 기르기 위한 다양한 과정드라마 활동(Pre-text, Mime, Improvisation, Teacher in role, Writing in role, Still image & Thought tracking, Hot seating)을 소개했다. 결론 초등학생의 실제 영어 의사소통 능력을 개발하기 위해서는 기계적이고 형식적인 암기 연습에서 벗어나 맥락을 기반으로 실제 의사소통 중심 교육이 필요하고 과정드라마 교육을 통해 가능하다. 과정드라마 교육이 성공하려면 교사는 권위적인 태도에서 벗어나야 하고 학생과 의미 협상이 가능한 열린 교육이 뒷받침되어야 한다.

Objectives The purpose of this study is to introduce an educational method for primary school students to develop context-oriented real English communication skills through process drama based on primary English textbook. Methods A fairy tale(Peter pan) for process drama activities was extracted by analyzing English textbook for primary school 3rd grade of publishing D. In addition, a model for process drama education was developed by referring to the models of Kao & O’Neill(1998) and Ellis(1988). Results Based on the process drama model developed in this study, two lesson plans were constructed using the fairy tale ‘Peter pan’ from the 3rd grade English textbook of publishing D. Additionally, various process drama activities(Pre-text, Mime, Improvisation, Teacher in role, Writing in role, Still image & Thought tracking, Hot seating) were introduced based on the context through the fairy tale(Peter pan) by composing three stages of Preparation Phase, Drama Scenes, and Reflective Phase for each lesson. Conclusions To develop primary school students' real English communication skills, it is necessary to move away from mechanical and formal memorization practice, and to provide context-based and real communication-oriented education through process drama education. In order for process drama education to be successful, teachers must break free from authoritarian attitudes and open education that can negotiate meaning with students must be supported.