Analysis on Effects of Curriculum and Assessments on Professional Autonomy of Secondary History Teachers in UK and US

Analysis on Effects of Curriculum and Assessments on Professional Autonomy of Secondary History Teachers in UK and US

본 연구는 영국과 미국의 중고등학교 교육과정 및 평가제도가 역사 교사들의 자율성에 끼치는 영향을 질적 연구를 통해 비교·분석하고자 하였다. 따라서 총 10명의 교사(영국 4명, 미국 6명)와 인터뷰를 실행하였으며, 연구 자료는 주제별 코딩을 통해 분석되었다. 분석 결과, 교사 자율성의 세 측면, 즉 의사 결정, 자기 성찰 및 수정, 개인 경험 및 가치 통합에서 많은 대조적인 영향이 있음을 알 수 있었다. 잉글랜드(영국)의 교육과정은 내용과 기준이 구체적으로 명시되지 않아 교사들이 자율성을 실천할 기회가 많은 것이라 추측되지만, 교사들은 학생들을 국가고시 (GCSE)에 대비시켜야 하는 책임이 막중하여 교사의 자율성이 매우 제한적임을 알 수 있었다. 반면, 미국 매사추세츠 주(州)의 역사 교육과정은 세세한 부분까지 기술되어 있지만, 주(州)에서 실행하는 역사 과목에 대한 평가가 존재하지 않으므로 교사들은 다음과 같은 여러 분야에서 더 큰 자율권을 행사하는 것을 확인할 수 있었다. 교사들은 수업의 목표, 방법 및 자료, 평가방식 등에 대한 결정을 할 수 있으며, 높은 효율성과 직업에 대한 장기적인 만족의 근원을 달성하기 위한 자기성찰 및 수정을 할 수 있다. 그리고 교사 개인의 경험과 가치를 포함하여 교육과정을 해석하고 보다 의미 있는 교육을 실천할 수 있는 자율성이 있다. 따라서 본 연구는 교육의 의제를 설정하는 것은 교육과정이 아니라 시험제도이기 때문에 교육과정만으로는 교사의 자율성을 높일 수 없음을 확인시켜 준다. 교육과정과 평가제도는 밀접하게 연관되어 있기 때문에 교사가 진정으로 원하는 자율성이 보장되기 위해서는 교육과정과 평가제도 두 가지에 대한 개혁이 동시에 이루어져야 한다는 것을 시사한다.

The research aimed to compare how the differences in curriculum and assessment frameworks of the U.K. and the U.S. affect the professional autonomy of secondary history teachers. This study conducted semi-structured interviews with ten teachers, and the collected data was analyzed through thematic coding. The analyses showed that there are many contrasting influences on teacher autonomy on everyday school practices, specifically, decision-making, self-examination and modification, and the integration of personal experiences and values. Although the history curriculum of England (the U.K.) is broad without much specification of the contents and standards, teachers had limited autonomy as they had a strong responsibility to prepare students for national examination. On the contrary, despite the fact that Massachusetts’ (the U.S.) history curriculum is much more detailed, teachers are able to practice greater autonomy because they are exempt from the duty to prepare students for a state assessment. Therefore, the research demonstrates that the curriculum alone cannot grant increased autonomy for teachers, for it is not the curriculum that sets the agenda for teaching but high-stakes assessments.