A Qualitative Case Study on the Experiences of Korean Early Childhood Teacher Educators Enacting Multicultural Social Justice Education in the U.S. -Focusing on Their Dilemmas-

미국에서 다문화 사회 정의 교육을 실천하려는 한국인 유아교사교육자들의 경험과 딜레마에 대한 질적 사례연구

연구목적 본 연구는 미국 한 대학의 유아교육학과에서 교생 실습 수업을 가르치는 세 명의 새내기 한국인 교사교육자가 다문화 사회 정의 교육을 실천하는 과정에서 겪는 경험을 바탕으로 수행되었다. 연구자들은 현상학적 관점에서 연구 참여자들의 경험을 이해하고자 하였다. 연구방법 이를 위해 어빙 사이드만의 인터뷰 방법에 따라 각 연구 참여자들과 세 번에 걸친 반정형화 심층 면담을 실시하였다. 연구결과 연구 결과, 세 명의 연구 참여자는 모두 다문화 사회 정의 개념이 수업 시간에 적용되어야 한다고 강하게 믿고 있었으나 수업 시간 중에 다문화 사회 정의 개념을 도입하는 데 있어 소극적인 태도를 취했다. 이는 개념적, 교수법적, 문화적, 그리고 정치적 딜레마를 겪는 결과로 이해할 수 있었다. 결론 연구 결과를 통해 연구 참여자들이 다문화 사회 정의 교육을 실천하려는 과정에서 다양한 딜레마를 직면함을 알 수 있었다. 연구자들은 본 연구 결과를 바탕으로 기관 차원에서 다문화 사회 정의 교육을 도모하는 방안을 제시한다.

Purpose: This study examined three novice Korean teacher educators’ multicultural social justice teaching experiences who work in an early childhood teacher education program in the United States. An understanding of the participants’ teacher educating practices from a phenomenological perspective is presented. Methods: Three semi-structured interviews with each participant were conducted, which were guided by Seidman’s three-interview series. Results: The research found that all three participants demonstrated a strong belief that notions of multicultural social justice should be incorporated into all classrooms. However, they shared a timid approach rather than proactively creating a space for addressing structural inequities. This was understood to be related to the participants being situated in multilayered dilemmas. Conclusion: Conceptual, pedagogical, cultural, and political dilemmas encountered by the participants were delineated and practical suggestions for supporting teacher educators in delivering multicultural social justice teaching at an institutional level are detailed.