대학교육에서 플립러닝 성공 및 실패 요인에 관한 교수자 관점의 연구

A Study on Facilitating Factors and Barrier Factors Influencing on the Success of Flipped Learning from the Instructor's Perspectives

본 연구의 목적은 대학교육에서 플립러닝을 운영한 교수자들의 경험을 통하여 플립러닝 운영의 성공 및 실패에 영향을 미치는 핵심 요인을 심층적으로 탐색해보는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 성공사례기법(SCM)을 활용하였다. 연구의 목적을 위하여 성공사례기법의 절차를 응용하여 1) 대상 플립러닝 수업 선정, 2) 플립러닝 효과 모델 개발, 3) 플립러닝 효과측정 설문 개발과 활용을 통한 인터뷰 대상자의 선정 4) 플립러닝 성공 요인 및 실패 요인의 도출 순서로 연구를 수행하였다. 연구결과, 플립러닝의 효과에 영향을 미친 핵심 성공 요인은 교수자들의 특성요인으로 플립러닝의 활용 목적에 대한 명확한 이해, 교육 철학과의 일치, 도전적 성향이 나왔고, 교수설계 요인으로는 수업 교과의 특징, 평가와 플립러닝 과정의 연계가 나왔으며, 조직지원 요인으로는 교무 정책적 지원이 도출되었다. 반면 플립러닝 효과에 영향을 미친 핵심 실패 요인으로는 교수자 특성요인으로 플립러닝에 대한 단편적 이해, 학습자 특성요인으로 플립러닝에 대한 낮은 이해와 기대치, 변화한 교육 패러다임에 적응 미숙, 교수설계 요인으로 비효율적인 예습자료, 고차원적 사고 활동 없는 본 수업 활동, 체계적 수업 설계 절차의 미비가 나왔다. 마지막 조직지원 요인으로는 학습자 교육 지원 부재, 교무정책 부재 등이 도출되었다. 연구의 끝에서는 이상의 연구결과를 기반으로 플립러닝 지원전략에 대해 논하였다.

The purpose of this study is to explore the facilitating factors and barrier factors affecting the success and failure of flipped learning from the instructor’s perspectives. To this end, this study used the Success Case Method (SCM). For the purpose of the study, this study was conducted as a process of 1) selecting a target education program, 2) developing a flipped learning effect model, 3) selecting interviewees through the development and utilization of a flipped learning effect measurement survey and 4) deriving key facilitating factors and barrier factors affecting the success of flipped learning. As a result of the study, the key facilitating factors influencing the effect of flipped learning were instructor factors (e.g. clear understanding of the purpose of flipped learning, consistency with educational philosophies, and challenging tendencies), instructional design factors (e.g. the characteristics of curriculum and the linkage between course evaluation and instructional strategies), and organizational support factors. On the other hand, major obstacles to the effectiveness of flipped learning are instructor characteristics (e.g., superficial understanding of flipped learning), student characteristics (e.g., lack of understanding and expectation of flipped learning, lack of understanding of new educational paradigms), educational design factors (e.g., poorly designed pre-learning materials and activities in this class, etc.) and organizational support. At the end of the study, flipped learning support strategies were discussed based on the above research results.