대학 플립드러닝 학습환경에서 학업적 자기효능감, 교수실재감, 행동조절, 인지된 성취도 간 직⋅간접적 예측관계

Direct and Indirect Relationships between Academic Self-efficacy, Teaching Presence, Behavior Regulation, and Perceived Achievement in a University Flipped Learning Environment

목적 본 연구는 대학에서 플립드러닝을 성공적으로 설계⋅운영하기 위한 방안을 모색하기 위해 학업적 자기효능감, 교수실재감, 행동조절, 인지된 성취도 간의 직⋅간접적 예측관계를 검증하였다. 플립드러닝 학습효과 변인으로 인지된 성취도를 선정하였고, 이를 예측하는 요인으로 학업적 자기효능감, 교수실재감, 행동조절을 선정하였다. 방법 경기도 소재 A 대학 플립드러닝 수업에 참여한 수강생 91명을 대상으로 플립드러닝 수업 전⋅후에 설문조사를 실시한 후 회귀분석을 통해 변인 간의 예측관계를 검증하였다. 교수실재감과 행동조절의 매개효과는 Judd와 Kenny(1981)의 매개효과 분석 절차에 따라 분석되었다. 결과 학업적 자기효능감, 교수실재감, 행동조절 중 인지된 성취도에 대한 교수실재감의 예측력만이 유의하였다. 학업적 자기효능감과 인지된 성취도 간 관계에 대한 교수실재감의 매개효과는 유의하였으나, 행동조절의 매개효과는 유의하지 않았다. 결론 본 연구결과는 대학에서 플립드러닝을 효과적으로 운영하기 위해 학습자의 책무성, 동기, 학습 참여도를 높이는 교수자의 역할 수행이 중요함을 시사한다.

Objectives This study verified direct and indirect relationships among academic self-efficacy, teaching presence, behavior regulation, and perceived achievement in a university flipped learning enviornment in order to find how to design and operate a flipped learning with success. It adopted perceived achievement as a flipped learning outcome, and selected academic self-efficacy, teaching presence, and behavior regulation as predictors affecting perceived acheivement. Methods 91 students participating in a flipped learning class at a university in Gyeonggi-do completed surveys, and regression analysis was used to analyze direct and indirect effects between the variables. Mediating effects of teaching presence and behavior regulation were analyzed on the basis of Judd & Kenny(1981)’s process analysis estimating mediation. Results The only direct relationship between teaching presence and perceived achievement was significant. The indirect relationship between academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement was significant. The indirect relationship between academic self-efficacy, behavior regulation, and perceived achievement was not significant. Conclusions These findings imply that the instructor role to enhance learners’ a sense of duty, motivation, and learning engagement is very important in order to implement a effective flipped learning at a university.