유아교사의 성취목표성향이 내재적 동기와 무형식학습경험을 매개로 교수창의성에 미치는 영향

Effects of Early Childhood Teachers’ Goal Orientation on Teaching Creativity Through Intrinsic Motivation and Informal Learning Experience

본 연구의 목적은 유아교사의 성취목표성향(숙달목표성향, 수행목표성향)이 내재적 동기와 무형식학습경험을 매개로 교수창의성에 미치는 영향력을 검증함으로써 유아교사의 교수창의성을 설명하는 목표적, 동기적, 경험적 요인들의 역할을 탐구하는데 있다. 이러한 연구목적을 위해 인천 및 경기 소재 유아교육기관(어린이집, 유치원)에 재직 중인 유아교사 257명을 대상으로 성취목표성향, 내재적 동기, 무형식학습경험과 교수창의성을 측정하였다. 자료분석을 위해 구조방정식 모형을 활용하였으며, 성취목표성향은 숙달목표성향과 수행목표성향의 두 요인으로 분류하여 분석하였다. 연구결과, 숙달목표성향, 내재적 동기와 무형식학습경험은 교수창의성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 수행목표성향은 교수창의성에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 숙달목표성향은 내재적 동기와 무형식학습경험에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 수행목표성향은 무형식학습경험에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 무형식학습경험에 대한 내재적 동기의 영향력도 유의미한 것으로 나타났다. 간접효과와 관련하여, 숙달목표성향은 내재적 동기와 무형식학습경험을 각각 매개하여 교수창의성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 숙달목표성향은 내재적 동기와 무형식학습경험을 순차적으로 매개하여 교수창의성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 유아교사의 교수창의성에 기여하는 목표적, 동기적, 경험적 영향요인을 검증하였다는 점에서 학술적으로 의의를 지닌다. 실제적 측면에서도 유아교사의 교수창의성을 높일 수 있는 구체적인 방안을 제시했다는 점에서 의미 있는 함의를 제공한다.

This study examined the effects of early childhood teachers’ goal orientation on teaching creativity through intrinsic motivation and informal learning experience to investigate the roles of goal-related, motivational, and experiential factors that explain their teaching creativity. Participants were 257 early childhood teachers in early childhood education centers located in Incheon and Gyeonggi-do. This study measured the teachers’ goal orientation (mastery goal orientation, performance goal orientation), intrinsic motivation, informal learning experience, and teaching creativity. Collected data were analyzed using the structural equation modeling. Results showed that early childhood teachers’ mastery goal orientation, intrinsic motivation, and informal learning experience significantly influenced teaching creativity. However, the effects of performance goal orientation on teaching creativity were not significant. Mastery goal orientation significantly influenced intrinsic motivation and informal learning experience, and performance goal orientation significantly influenced informal learning experience. The effects of intrinsic motivation on informal learning experience were significant. Regarding indirect effects, mastery goal orientation significantly influenced teaching creativity through intrinsic motivation and informal learning experience. Also, mastery goal orientation significantly influenced teaching creativity sequentially mediated by intrinsic motivation and informal learning. The results provide academic implications for examining the goal-related, motivational, and experiential factors that affect early childhood teachers’ teaching creativity. They have practical implications for suggesting specific strategies for the teaching creativity of early childhood teachers.