초등학생의 지각된 사회적 지지, 자기결정성동기, 수업참여 및 친사회적 행동 간 구조적 관계 탐색

Exploring the Structural Relationship among Perceived Social Support, Self-Determined Motivation, Classroom Engagement, and Prosocial Behavior of Elementary School Students

연구목적: 본 연구는 학생들이 친구, 교사, 부모로부터 지각한 사회적 지지가 자기결정성동기를 통해 수업참여와 친사회적 행동에 미치는 영향을 통합적으로 탐색해 보고자 하였다. 연구방법: D광역시에 소재한 초등학교 4학년을 대상으로 설문조사를 실시하여 399명의 데이터를 사용하였다. 변인들 간의 구조적 관계를 검증하기 위하여 구조방정식 모형으로 분석하였으며 Sobel의 z검증을 활용하여 매개효과를 검증하였다. 연구결과: 첫째, 친구지지는 확인된조절과 내적조절에 정적영향, 교사지지는 외적조절에 부적영향, 부모지지는 확인된조절에 정적영향이나 외적조절에는 부적영향을 보였다. 둘째, 친구 및 교사지지는 친사회적 행동과 수업참여에 모두 정적영향을 보였다. 셋째, 확인된조절과 내적조절은 수업참여에 정적영향, 외적조절은 수업참여에 부적영향을 보였다. 넷째, 매개효과에 있어서는 친구지지는 친사회적 행동에 내적조절이, 수업참여에 확인된조절이, 교사지지는 수업참여에 외적조절이, 부모지지는 수업참여에 외적조절이 영향력을 보였다. 학술적 기여: 본 연구는 사회적 지지가 자율동기를 높이는데 영향요인이 되며, 친사회적 행동 및 능동적 수업참여를 위해 질적으로 높은 자율동기가 중요함을 재확인한 것에 의의가 있다.

The purpose of this study was to comprehensively explore the effects of students' perceived social support from their friends, teachers, and parents on prosocial behavior and classroom engagement through self-determined motivation. The subjects of the survey were the 4th graders of elementary school and used the data of 399 students. To verify the structural relationship between the variables, the structural equation model was analyzed, and the mediating effect was verified using Sobel's z-test. The main results of the study were: First, friend support had a positive effect on identified and internal regulation, teacher support had a negative effect on external regulation, and parental support had a positive effect on identified regulation but a negative effect on external regulation. Second, support from friends and teachers showed positive effects on both prosocial behavior and classroom engagement. Third, both identified and internal regulation had a positive effect on classroom engagement, and external regulation had a negative effect on classroom engagement. Fourth, in terms of mediating effect, internal regulation on prosocial behavior and identified regulation on classroom engagement in friend support, external regulation on classroom engagement and internal regulation on prosocial behavior in teacher support, and external regulation on classroom engagement in parental support. This study is significant in reconfirming that social support is an influential factor in increasing autonomous motivation, and that high-quality autonomous motivation is important for prosocial behavior and active classroom engagement.