상호사고 관점에서 화상 도구 기반 실시간 독서 토론의 언어적 상호작용 양상 분석

Analyzing the Verbal Interaction Patterns of Zoom-based Reading Discussions from the Perspective of Interthinking

목적 화상 도구(Zoom) 기반 실시간 독서토론의 언어적 상호작용을 분석하여 상호사고발달영역을 구축하는 데 필요한 상호사고의 형성 과정을 알아보는 데 목적이 있다. 방법 서울시 J 구 소재 어린이도서관 독서토론 프로그램에 참여한 초등학교 4학년 9명을 대상으로 진행한 화상 도구 기반 실시간 독서토론 10차시 수업 중 2, 6, 8, 10차시의 언어적 상호작용을 녹음, 전사하고, 상호사고발달영역을 구축하는 데 필요한 상호사고의 네 가지 조건에 따라 질적, 양적으로 분석했다. 결과 대화를 위한 기본 규칙이 표현되지 않았으며, 누적 대화는 주로 교사를 중심으로 이루어지고 있었다. 대화의 맥락화 특징인 역동성과 역사성이 나타나긴 했으나, 전반적으로 부족한 편이었다. 상호사고를 촉진하는 교사 발화를 찾아볼 수 있었고, 학생들은 이런 교사의 발화에 영향을 받고 있었다. 결론 성공적인 독서토론을 위해서 상호정신발달영역을 구축하는 것은 중요한 일이다. 특히 면대면이 아닌 화상 도구 기반 독서토론에서 대화의 기본 규칙 수립, 누적 대화 구성, 대화의 맥락화, 사고촉진 발화 등의 면에서 모든 참여자들이 상호사고를 형성하는 전략을 사전에 미리 학습할 필요가 있다.

Objectives The purpose of this study was to find out how interthinking conditions emerged in zoom-based real-time reading discussion of elementary school students. Methods Of the 10 sessions of zoom-based real-time reading discussion conducted at the J Children's Library in J-gu, Seoul, verbal interaction of the 2nd, 6th, 8th, and 10th class were recorded, transcribed and analyzed qualitatively and quantitativey to the criteria of conditions for forming Interthinking Development Zone. Results The basic rules for forming Interthinking Development Zone were not explicitly provided. And the teacher-led cumulative talk and the characteristics of contextualization were more or less formulated. The speech to promote interthinking was used voluntarily by teachers and had impact on students. But the teacher-led conversation were dominantly appeared in this situation. Conclusions As conditions for successful Interthinking formation in zoom-based real-time reading discussion, basic rules for interaction agreed upon by the participants, various forms of cumulative talking and listening using online tools, and capability for contextualization are prepared by all learners and teachers.