유아교사의 기후행동에 대한 개념도 분석

The Analysis of Concept Map about Climate Action of Early Childhood Teachers

본 연구의 목적은 지속가능발전목표(SDGs)의 13번째 목표인 기후행동에 대한 개념도 분석으로 유아교사의 지식체계를 고찰하는 데 있다. 연구에 필요한 자료는 경기 지역 어린이집 교사 24명을 대상으로 기후행동 지식체계에 대한 개념도를 설문 조사하여 수집하였다. 개념도에 나타난 내용지식과 지식수준을 분석한 결과, 유아교사는 총 36개의 상위개념을 사용하였다. ‘생활 속 실천’, ‘환경문제’, ‘개념 인식’, ‘에너지 절약’, ‘교육 실천’, ‘개념 행동’, ‘대체 에너지’의 총 7개 대표용어를 도출하였다. 유아교사의 기후행동에 대한 지식수준을 알아본 결과 ‘에너지 절약’이 가장 높은 빈도를 나타냈다. 이는 실제 교육활동 시 ‘환경문제’, ‘개념 인식’ 보다는 ‘에너지 절약’에 많이 편중되어 있다는 것을 의미한다. 본 연구의 결과를 통해 기후행동에 대한 유아교사의 지식내용과 수준이 조직적이지 않고 분절된 형태로 되어있다고 볼 수 있다. 개념도 분석을 통해 기후행동에 대한 복합적인 지식을 위계적이고 다층적으로 구조화할 수 있는 교사교육의 필요성을 확인하였다.

The purpose of this study is to examine through concept map analysis the knowledge system of early childhood teachers about ‘Climate Action’, the 13th of the UN’s Sustainable Development Goals (SDGs). Data were collected by surveying 24 preschool teachers in Gyeonggi Province about their climate action knowledge systems. Analysis of the collected data showed that early childhood teachers used a total of 36 superordinate concepts, with 'adaptation in daily life', 'environmental problems,' 'recognition of concepts,' 'energy conservation,' 'education practice,' 'concept behavior' and 'alternative energy' identified as 7 key terms. ‘Energy conservation’ was the most frequently utilized term, implying that educators put more emphasis on ‘energy conservation’ rather than on ‘environmental problems’ or ‘concept recognition.’ Based on the results of this study, the level of comprehension around climate action seems to be disorganized and disconnected amongst early childhood educators, requiring a method of education that structures complex climate action concepts in a measured and layered manner for teachers.