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KCI등재 학술저널

학습자의 온라인 허위정보 대응 방안을 위한 읽기 교수·학습 모형 설계

목적 : 본 연구는 온라인 허위정보의 개념을 밝히고, 학습자가 온라인 허위정보에 효과적으로 대처하기 위한 읽기 교수·학습 모형을 설계하는 데 목적이 있다. 방법 : 온라인 허위정보의 개념과 관련된 선행 연구와 논의를 분석했다. 또한, 온라인 허위정보의 비판적 읽기 전략과 연관된 국어과 성취기준을 분석하였으며 제안할 읽기 전략을 도출하였다. 온라인 허위정보의 대응을 위한 읽기 교수·학습 모형을 설계했다. 결과 : 학습자의 온라인 허위정보 비판적 읽기 능력 함양을 위해 강화되어야 할 읽기 전략을 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 전략으로 제시했다. 이와 더불어 교수·학습 모형 설계로 확인하며 접근하기, 사실 관계 확인하며 읽기, 평가하며 읽기, 소통하며 더 찾아 읽기 단계를 제안하였다. 결론 : 온라인 허위정보의 문제는 현재뿐만 아니라, 지속적으로 디지털 매체 읽기의 맥락 속에서 해결해야 할 과제라고 본다. 따라서 독자인 학습자 주체적으로 허위정보의 진위 여부를 판단하고, 비판적으로 읽을 수 있는 교육 방법을 제안하는 확산적 논의가 이어질 필요가 있다.

Purpose : The purpose of this study is to clarify the concept of online false information and to support learners by designing a teaching/learning model for learners to cope with online false information. Methods : Previous studies and discussions related to the concept of online false information were analyzed. In particular, Korean language and achievement standards related to critical reading strategies of online false information were analyzed, and reading strategies to be suggested were derived. I designed a critical reading teaching and learning model of online false information. Results : Reading strategies that should be strengthened to cultivate learners' ability to critically read false information online are presented as strategies before, during, and after reading. In addition to this, we proposed the steps to check and approach by designing a teaching/learning model, confirming facts, reading, evaluating, reading, communicating, and searching for further reading. Conclusion : The problem of online false information is regarded as a problem that must be solved not only in the present but also in the context of continuously reading digital media in the educational field. Therefore, there is a need for a widespread discussion to suggest an educational method that allows learners, who are readers, to independently judge the authenticity of false information and critically read it.

1. 서론

2. 온라인 허위정보의 개념과 시사점 도출

3. 온라인 허위정보의 비판적 읽기 전략과 교수·학습 모형 제안

4. 결론 및 제언

참고문헌

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