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KCI등재 학술저널

한국어 학습자의 탈동기화 요인 연구

본 연구의 목적은 한국어 학습자의 탈동기화 요인을 알아보고자 하는 데에 있다. 이를 위해 영어 교육 분야에서 연구된 결과를 바탕으로 탈동기화 요인의 범주를 설정하고 설문지를 구성하여 20대 한국어 학습자 110명을 대상으로 설문 조사를 실시했다. 한국어 학습자의 탈동기화 요인을 추출하기 위한 탐색적 요인분석 결과, ‘교사 요인’, ‘학습의 어려움’, ‘부정적인 태도’, ‘시험 및 학습량’, ‘자신감 감소 및 불안감 증가’, ‘흥미 감소’ 등 6개의 탈동기화 요인이 추출되었다. 6개의 요인은 ‘학습의 어려움’을 제외하고 모든 요인이 다소 높거나 낮은 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 특히 ‘교사 요인’과 ‘흥미 감소’, ‘부정적인 태도’와 ‘흥미 감소’, ‘시험 및 학습량’과 ‘자신감 감소 및 불안감 증가’ 요인 간의 상관관계가 비교적 높았다. 학습자의 집단별 차이를 살펴본 결과, 학습자의 숙달도, 소속, 학습 기간 및 국내 거주 기간에 따라 영향을 받는 요인이 다르게 나타났으며 이들 중 일부는 통계적으로도 유의미한 결과를 보였다.

The purpose of this study was to investigate those factors that affect Korean language learner’s demotivation. In order to accomplish this research purpose, this study culled several demotivating factors based on earlier studies of second language education and constructed questionnaire. 80 Korean language learners and 42 undergraduate and graduate foreign students responded to the survey, and six factors were extracted:‘Teachers’, ‘Learning difficulties’, ‘Negative attitudes’, ‘Tests and Workload’, ‘Increased anxiety and Lack of self-confidence’, and ‘Lack of interest’. Among these factors ‘Learning difficulties’ was the highest demotivating factor, and ‘Negative attitudes’, ‘teachers’ was the lowest. Except ‘Learning difficulties’, every factor was correlated statistically each other. There were especially positive correlations between ‘teacher’ and ‘lack of interests’, ‘negative attitudes’ and ‘lack of interests’, and ‘tests and workload’ and ‘anxiety and lack of self-confidence’. These domotivating factors were statistically different from Korean learner’s demographic characteristics such as proficiency, school programme, learning period, and residence period.

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 제2언어 학습자의 탈동기화 요인

3. 연구 절차

4. 분석 결과

5. 결론

참고문헌

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