사회적 상호작용으로서 유아 협동학습에 대한 고찰

The Meaning of Young Children’s Cooperative Learning as Social Interactions

연구목적: 사회적 상호작용으로서 협동학습의 교육적 의미와 유아교육에서의 유용성에 대해 고찰하고, 상호주관성의 발달과 학습공동체의 확장에 관해서 탐구 및 논의하고자 한다. 연구방법: Vygotsky의 사회적 구성주의를 기반으로 한 사회적 상호작용으로서의 협동학습이 상호주관성의발달과 학습공동체의 확장에 어떠한 시사점을 주는지 이론적으로 탐구를 하였다. 연구결과: 첫째, 유아 협동학습에서 사회적 상호작용을 위한 협상과 협력을 구성하는 전제로서 상호주관성의발달이 요구된다. 둘째, 또래 간에 야기되는 문제를 해결하기 위한 방략의 사용과 협동학습이이루어지는 장으로서 학습공동체가 확장되어야 한다. 논의 및 결론: 상호주관성의 발달과 또래간 발생하는 문제해결을 위한 방략과 협력이 이루어지며 상호 신뢰감 형성 및 상호 존중하는장으로서 학습공동체의 확대는 협동학습의 본질적 의미를 실천하는 데 매우 중요한 요소라 할것이다.

Purpose: The aim of this study was to consider the educational meanings of cooperative learning as social interactions based on social constructivism and its usefulness in the early childhood education. Also this study explored the extension of inter-subjectivity and expansion of learning community. Method: It was theoretically explored what implications cooperative learning as social interactions based on Vygotsky’s social constructivism has on the extenuation of inter-subjectivity and the expansion of the learning community. Results: Two dynamic factors of cooperative learning as followings: First, the inter-subjectivity that is base components of negotiation and cooperation for social interactions should be extended. Second, the learning community as the place to resolve conflicts and solve relationship problems among peers should be expanded. Conclusion: The extension of inter-subjectivity and expansion of the learning community are indispensable to practice the true meaning of cooperative learning as social interactions in the early childhood education.