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KCI등재 학술저널

2012 개정 고시 국어과 교육과정 듣기·말하기 영역의 비판적 검토와 대안

이 연구에서는 2012 개정 고시 국어과 듣기·말하기 교육과정의 내용 체계와 성취 기준을 비판적으로 검토하고, 그 대안을 논의하였다. 우선 내용 체계는 ‘(언어) 자료 및 활동’을 통어하는 의미로 사용하고 있는 ‘실제’라는 범주명을 그대로 사용할 것, ‘친교 및 정서 표현’에서 ‘친교’ 목적의 성취 기준이 많이 삭제되어 친교적인 언어 사용의 약화 문제를 해결할 것, ‘매체’는 ‘듣기·말하기의 매체’로 설정한 후에 하위 항목으로 ‘매체의 사용’을 설정할 것, 태도 범주의 하위 항목으로 ‘화자와 청자 고려’를 설정할 것, 각 범주 간의 유기적 통합을 나타내도록 체계표를 점선으로 할 것을 논의하였다. 다음으로 성취 기준은 듣기·말하기 성취 기준 수의 감축 비율을 낮출 것, 성취 기준을 삼원화하여 제시한 목적이나 이유, 논리적인 설명을 제시할 것, 듣기·말하기 영역 내용 체계의 지식, 기능, 태도 범주에 해당하는 내용을 내용 성취 기준으로 적절하게 안배할 것, 듣기와 말하기의 성취 기준 수가 균형을 이루도록 통합할 것, 내용 성취 기준은 ‘실제’에 있는 언어 사용 목적이 골고루 반영되도록 할 것을 논의하였다.

This study critically examined and alternative planned the content system and the achievement standards for the listening·speaking domain of the Korean language curriculum, which was revised and notified in 2012. As for the content system, it critically examined by dividing it into 6 items such as the reuse of ‘practice’ category, the establishment in ‘a word of expressing friendship and emotion’ out of practice category, the establishment of ‘media’ in the practice category, and the content in ‘skills’ category, the establishment of ‘attitude’ category, and the use of line in the content system table. As for the achievement standards, it critically examined by dividing it into 5 items such as the realities of reduction in the achievement standards for listening·speaking, the achievement standards for school year group and the achievement standards for domain, the relationship of the content achievement standards, the balance in the number of the achievement standards in the knowledge/skills/attitude category, the balance in the number of the achievement standards related to the listening·speaking domain, the consistency in a method of suggesting the content achievement standards.

1. 서론

2. 내용 체계에 대한 비판적 검토와 대안

3. 성취 기준에 대한 비판적 검토와 대안

4. 결론

참고문헌

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