연구자는 중등학교에서의 문학 교수학습 내용의 위계화에 대한 논의를 하였다. 이를 위해 먼저, 연구자는 문학 교수학습 내용의 기본 틀과 관련 변인을 살펴보았다. 그런 다음 문학 교수학습 내용의 위계를 구안하였다. 연구자는 학생들의 역동적인 문학 체험 과정에 따라 중등학교에서의 문학 교수학습 내용을 세 단계로 나누어 위계화했는데, 이는 Chall의 독서능력 단계를 문학교육 상황에 맞게 변용한 것이다. 연구자는 중등학교에서의 문학 교수학습 내용을 7-8학년, 9-10학년, 11-12학년으로 나누어 위계화했는데, 이 위계화는 각 학년들에 대한 실험적인 연구를 하지 못했다는 한계를 갖는다. 그러나 교사 활동 수준, 주제와 장르 수준, 학생 활동 수준 등에 따라 교수학습 내용을 위계화함으로써, 문학 교수학습 내용의 위계화에 대한 단초를 마련했다는 의의를 가질 것이다.
A researcher examined the hierarchy of literary instruction content in secondary school. For this, at first a researcher examined the basic frame of literary instruction content, then examined elements related factor of literary instruction content. And then, a researcher actually designed hierarchy of literary instruction content. A researcher divided hierarchy of literary instruction content in secondary school into three stages through active literary experience process of secondary students, this quoted Chall's reading competence stages division. A researcher divided hierarchy of literary instruction content in secondary school into 7-8 grade, 9-10 grade, 11-12 grade, but didn't concrete experiment study about this hierarchy. But researcher's premise doesn't go wrong greatly that reading competence development process is suitable to secondary students' literary competence development.
1. 서론
2. 문학 교수·학습 내용 위계화의 틀과 관련 변인
3. 문학 교수·학습 내용 위계화의 실제
4. 결론
참고문헌