독서 감상문 쓰기의 실태

Condition of Writing Book Reports

이 연구는 독서 감상문 쓰기의 실태를 구성 요소를 중심으로 조사하여 분석함으로써 독서 감상문 장르 지도에 시사점을 제시하고자 하였다. 독서 감상문 쓰기 실태를 조사하기 앞서 독서 감상문의 구성 요소를 설정하였다. 독서 감상문을 대상 텍스트와 독자(필자)의 상호작용을 바탕으로 한 감상문 쓰기로 보고 독서 감상문의 구성 요소를 도서와 관련된 정보 요소와 필자와 관련된 감상 요소로 나누었다. 도서와 관련된 정보 요소는 형식적 정보 요소와 내용적 정보 요소로, 필자와 관련된 감상 요소는 도서 내용과 관련된 감상 요소와 독서 수행 요소로 세분화하였다. 쓰기 실태를 분석한 결과 1학년, 2학년에서는 ‘줄거리’와 ‘느낌이나 감동’, 깨달음이나 교훈’ 요소 중심으로 내용이 구성되어 있고 대상 텍스트 읽기와 관련 있는 ‘주제’, ‘저자의 의도’, ‘장르 유형’, ‘텍스트 해석’ 등이 잘 드러나지 않았다. 또 ‘필자의 경험이나 배경 지식’ 요소도 거의 드러나지 않았다. 이에 비해 대회 우수작에서는 ‘대상 텍스트의 해석’, ‘필자의 경험이나 배경지식’ 요소를 중심으로 ‘느낌이나 감동’ 요소가 표현되었다. 이와 같이 몇 개의 구성 요소에 편중된 독서 감상문 쓰기의 문제점을 해결하기 위해서는 내용적 정보 요소를 바탕으로 도서 내용과 관련된 감상 요소와 독서 행위와 관련된 수행 요소를 제시하도록 해야 한다.

We began this research to find actual condition of writing book reports and to use this information to teach writing book reports. According to the analysis of writing book reports, many students could not use various elements to develop the report and mostly concentrated on ‘summarizing the text’. ‘subject', ‘the author's intentions', ‘genre type', ‘text analysis', ‘my experience and background knowledge' factor was almost invisible. In contrast, ‘target interpretations of the text', ‘my experience and background knowledge' component based ‘feeling or sensation' factor was expressed in competition superior work. The main reason for these results is from lack of knowledge. Therefore, based on the knowledge of the genre of book reports, we should seek the teaching method for writing book reports.