특성화고 학생의 심리적 특성이 학습전략, 자기주도학습 및 학업성취도에 미치는 영향 분석

Analysis of the Effects of Psychological Characteristics of Specialized High School Students on Learning Strategies, Self-Directed Learning, and Academic Achievement

본 연구는 특성화고 학생들의 심리적 특성(공동체의식, 자아존중감, 학업적 효능감, 창의성, 배려)이 학습전략, 자기주도학습 및 학업성취도에 미치는 영향을 분석하고 정책의 개선방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 부산교육종단연구(BELS) 데이터(2019)를 분석에 활용하였으며, 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 각 변인 간에 상관이 있었으며, 학습전략은 학업성취도와 밀접한 영향관계에 있었지만, 자기주도학습은 유의미하지 않았다. 둘째, 인과효과면에서 학습전략에 대한 학생의 심리적 특성에서는 배려, 학업효능감, 창의성 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 자아존중감과 공동체의식은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 자기주도학습에 대한 학생의 심리적 특성에서는 배려, 창의성, 공동체의식, 자아존중감 순으로 유의미한 영향을 미치지만, 학업효능감은 유의미하지 않았다. 학업성취도에 대한 학생의 심리적 특성이 가지는 간접효과는 배려, 학업효능감, 창의성 순으로 유의미한 영향을 미쳤다. 자아존중감과 공동체의식은 유의미하지 않았다. 학습전략은 자기주도학습과 학업성취도에 유의미한 효과를 가지고 있었지만, 자기주도학습은 전혀 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 논의 및 정책적 방안을 제안하였다.

This study aimed to analyze the effects of the psychological characteristics (a sense of community, self-esteem, academic efficacy, creativity, and consideration) of students at vocational high schools on learning strategies, self-directed learning, and academic achievement, and seek ways to improve policies. For this purpose, the Busan Education Longitudinal Study (BELS) data (2019) was used for analysis, and the main findings are as follows. First, there was a correlation between each variable in this study, and learning strategy had a close relationship with academic achievement, but self-directed learning was not significant. Second, in terms of causal effects, it was found that the students' psychological characteristics for learning strategies had a significant effect in the order of consideration, academic efficacy, and creativity, but self-esteem and community spirit did not have a significant effect. In the psychological characteristics of students for self-directed learning, consideration, creativity, community spirit, and self-esteem had a significant effect in the order, but academic efficacy was not significant. The indirect effect of students' psychological characteristics on academic achievement had a significant effect in the order of consideration, academic efficacy, and creativity. Self-esteem and community spirit were not significant. Learning strategy had a significant effect on self-directed learning and academic achievement, but self-directed learning had no significant effect at all. Based on these results, discussions and policy measures were proposed.